《阿房宫赋》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

教学设计－－《阿房宫赋》 《阿房宫赋》·杜牧 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。 覆压三百余里，隔离天日。 教学目标 ①知识与能力目标：朗读背诵课文，理解文中生动的比喻、瑰丽的想象、大胆的夸张等艺术手法及其对突出主题思想的作用。 ②过程与方法目标：通过配乐朗诵等形式，体味文赋的语言表现力。 ③课程思政目标：体会作者对历史的深沉思考，感受其以天下为己任的情怀，引导学生正确地看待历史，以史为鉴，培养学生的家国情怀。 教学重难点 体会作者对历史的深沉思考，感受其以天下为己任的情怀，引导学生正确地看待历史，以史为鉴，培养学生的家国情怀。 设计依据 ①课标要求 《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目标”指出：“学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化”。在这一要求的指导之下，我从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度确定了本课的教学目标。 ②教材文本 《阿房宫赋》所在单元的核心任务是“倾听理性的声音”，主要选择了中国古代散文中辞赋策论类的文章。文章主要描写了阿房宫建筑的华丽堂皇，探讨了秦朝灭亡的原因，编者选编本文的目的，是为了让学生学习“赋”的文体特点相关知识，培养学生对家国天下的担当情怀，基于此，我确立了“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个维度的目标。 ③学生情况 本课要面对的学生群体是高一年级的学生。根据学生的认知发展规律，高一年级的学生已经学习过有关文言文语体特点的知识，认知和鉴赏能力相较于前一学段也有了一定的提升，但是他们对于“赋”这一文体的分析鉴赏还有一定的欠缺，因此需要适时地加以引导。基于此，我确立了“体味文赋的语言表现力”的教学目标。 重点 教案片段 （1）新课导入，明确目标 孟子：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。” 荀子：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。” 以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，那么这篇赋中，杜牧又是如何表达他对秦亡的看法呢？这节课，我们就来解读这篇课文。（明确学习目标） 1. 学习体会文章中的艺术手法， 体味文赋的语言表现力 2. 学会正确地看待历史，培养家国情怀 （2）朗读课文，整体感知 教师带领学生诵读课文，整体感受语言的美、气势和文章所表现的阿房宫的特点（可配古典音乐，或者播放经典朗诵音频）。 学生自由朗读，教师指导重点片段的停顿和重音。 朗读完毕，提出问题，课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？带领学生梳理课文内容，分析文章结构。 课文从建筑、美女、珠宝三个角度进行刻画。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、阁、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇丽；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，概写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。 杜牧 字牧之，号樊川居士 （3）小组学习，独立思考 学生自主学习，感受“赋”的语言特点，并小组讨论思考以下问题： 1. 在第二段中“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”是对宫中美女的描写，这一部分运用了哪些修辞手法？这样写有什么好处？ 2. 请赏析“一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年”中“尽”“极”的表达效果。 小组回答问题，教师进行点拨总结。问题一的语段主要运用了比喻、夸张、排比的修辞手法，借助于开镜、梳妆、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。这一层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度。问题二中，“尽”“极”，都是无以复加的意思，突出宫女之美。以有一生未能见到秦始皇一面者，反衬出美人之多，其命运之惨，秦皇之荒淫。作者对宫女的同情及对暴君的谴责，寓于字里行间。 从这两个例句中，总结出“赋”的语言特点之一是“铺陈叙述”。多角度反复描写同一个对象，突出表现描写的对象，语言颇有气势。而本文的铺陈不仅仅是文势的制造，其实是为了更加沉痛地表达作者对历史的深刻感喟和深沉思考，对于王朝现实的一种反复忧叹。这也正是赋的应有之义——“体物写志者也”。随后再次朗读课文，以声传情，以声品味，在朗读中感受历史兴亡的变化，体会作者对历史的深沉思考。 （4）创设情境，领悟主题 教师创设情境