2023-2024学年一年级下册数学第八单元阿福的新衣—《厘米的认识》（教案）青岛版

八 阿福的新衣——《厘米的认识》 【教材简析】 “厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。本节课利用阿福做上衣的故事为素材引起学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的 必要性，并认识长度单位厘米，学习用厘米作单位进行测量。 【教学目标】 1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确地测量物体的长度（限整厘米数）。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 3.在探究活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。 【教学重点】 体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，学会用刻度尺测量物体长度。 【教学难点】建立1厘米的长度观念。 【教学过程】 一、创设情境，体会统一长度单位的必要性 1.故事激趣 谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个的故事，我们一起来听听吧！（播放讲故事）出示问题：阿福的新衣又瘦又短,这是怎么回事？ 2.引发思考谈话：徒弟明明把身长做成了三拃，衣服为什么却小了呢？学生独立思考后交流。引导学生说出因为师父和徒弟的一拃不一样长。 谈话：怎样才能使新衣做得合体呢？学生可能想到：用同一人的拃量；用尺子量...... 小结：为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常我们用尺子来测量物体的长度。 【设计意图】把一个完整的故事分成两段，让学生猜测可能的结果，激起了学生的好奇心和学习兴趣。在“猜想—看结果—再分析”的过程中体验统一长度单位的必要性。 二、合作交流，建立厘米的长度观念 1.认识尺子 谈话：小尺子上隐藏着很多小秘密。请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？学生先独立探究，再和同位交流。全班交流。教师结合学生的交流引导学生认识尺子上的刻度线、数 字、大 格、字母等，同时适时引出课题并板书：厘米的认识 2.认识厘米 （1）初步认识1厘米。谈话：尺子上的一个大格你知道有多长吗？板书∶1厘米 1cm 教师从尺子上指出1厘米(0-1的长度)。学生在尺子上找到1厘米。（先同位互相在尺子上指指看，再指生说） （2）感受1厘米的实际长度。 引导 孩子伸出食指在尺子上从0滑到1，感受一厘米很短。 谈话：同学们，我们从尺子上知道了1厘米的实际长度。请同学们打开学具盒，拿出里面的两根小棒，猜一猜哪根小棒的长度大约是1厘米？①看一看，摸一摸。请你跟老师这样做：用拇指和食指夹住1厘米的小棒，轻轻拿掉，手指不动。这两个手指之间的空隙长大约就是1厘米。②闭 上眼睛想一想，感受1厘米的长度。③再次用手比划一下1厘米的长度。（用小棒对照一下是否准确）谈话：你感觉1厘米怎样？所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位。谈话：请同学们想一想，在我们的身上或身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢？ （3）认识几厘米。 谈话：我们现在知道1厘米有多长了，那2厘米又有多长呢？同学们能在尺子上找到2厘米的长度吗？学生汇报，说说是怎样找到的。 谈话：你还能在尺子上找到几厘米的长度？学生汇报，集体订正。蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军?学生先独立思考，然后说说谁是跳远冠军?为什么？ 3.学会测量 谈话：一拃有多长呢？先引导孩子估一估自己的一拃有多长，在用尺子测量。 （1）同学们用尺子独立测量小一拃的长度，并与同位交流怎样量的。 （2）指生汇报测量结果及测量方法。学生可能出现的测量方法：从0刻度量起；从其他的刻度量起。教师重点引导学生掌握第一种方法：将被测物体的左端和0刻度线对齐，物体的右端对着几就是几厘米。 （3）猜猜老师的一拃有多长？学生猜想，测量验证。 （4）比较反思：引导学生进一步体会：老师的一拃比学生的一拃要长得多。故事中师傅的一拃比徒弟的一拃长，所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。 谈话：请同学们拿出另一根小棒，先估计一下它大约有多长？这根小棒它到底有多长呢？ 【设计意图】让学生先估计一拃的长度，在培养学生估算意识的同时，引起学生测量的欲望。通过练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步感悟小徒弟做出来的衣服又瘦又短的原因，前后呼应。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，提高学生合作交流的意识和自主能力。 三、梳理提升，联系生活实际拓展应用 1． 学生谈今天学习的收获。 2.实践作业：选择身边的物体（三种）先估一估，再量出它的实际长度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$