《故都的秋》教学设计 2023-2024学年人教版高中语文必修二

品秋味 悟秋情,抒情怀 ——《故都的秋》教学设计 序: 教学设计理念和方法: 1、创情景,激兴趣,品秋之味; 2、析文本,寻美景,悟秋之情; 3、探背景,抒情怀,写心中义。 ——“品悟写”合和式语文教学的探索 教学目标: 探究文本,品诵语言,细味故都秋的清、静、悲凉的特征。领悟作者那时那景那情,学以情驭景、借景抒情的写作技巧。 教学重点: 品文本,感美景,细味故都秋之特色。 教学难点: 学技巧,悟情感,生成共情之意。 教学过程: (一) 导入 在背景音乐《秋日私语》中让学生欣赏几幅关于秋天的图片,之后让学生回忆秋日登山实践活动,用一句话来表达自己对秋天的感受。 教师优美清丽诗语渲染氛围:秋,是首歌,象极暮烟袅袅中母亲温暖的呼唤;秋,是首诗,象极电石闪光下恋人羞涩的对眸。秋,就是那抹色彩,那份心境。让我们走近郁达夫,感受他灵魂的颤抖和呐喊。 (二)以解题为全文的提纲 “故”意思是旧时,“都”意思是国都。为什么用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”? 学生讨论回答之后明确:北京历史悠久,秦汉以来,它一直是中国北方的重镇,辽、金、元、明、清均定其为国都,一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重,让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息,同时也能由此窥见作者对当时的国之动荡所产生的忧心。 (三)朗读课文,把握文意 在这个环节,我主要的任务是强化学生有感情的朗读,最关键处是恰到好处的氛围渲染。我先配乐示范朗读一部分,再在音乐声中让学生充分展现出情感的朗读,并且在品味中找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子,即文章的“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”抓住文眼,鉴赏课文,体会情感。 (四)精读课文,品味意境 承接上个环节,该环节要求学生精读课文,分别找出文中体现“清”和体现“静”的秋之客观特色的景物,同时明确“悲凉”这一秋之特色是作者的主观感受,是情景交融的最好体现。 学生通过阅读,可以很容易找出“清”之景物:碧绿之天、蓝朵之花、落蕊之槐、淡微之枣;(明确:这些看似零碎的景物是怎样体现文眼中的“清”的呢?1、冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花,都是恬静安谧的冷色调,这点学生很容易能判断出来。2、程度词的筛选。落蕊的极细微极柔软,枣树果实色之淡微,都是轻柔的程度词,最能体现清心之落寞。)“静”之景物:驯鸽之声、蝉声之衰、秋雨之息、话凉之味。(明确:“静”之景都是有声之物,怎么体现出“静”呢?这正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,更能体现文眼中的“静”。) 那么,文眼中的“悲凉”又是怎样体现出来的呢?先明确,“悲凉”是一种感觉,这是作者体味出来的感觉。有了之前老师的分析示范,学生可以从多媒体的课件图片中赏析出这一感觉来。(明确:环境的描绘。作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。) 接下来就是对散文形神的辨析:以景显情,以情驭景。 在这个环节中,我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性,通过对意象群体的鉴赏,体会作者以情驭景,以景显情的表现手法,更重要的是,那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界,唤醒他们的审美体验,学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。 (五)设疑讨论,体悟情感 学生根据“清、静、悲凉”这一文眼,或许会答出“悲秋”这一答案,此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景,通过介绍,学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实,为了保住祖国美好的东西,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节,不仅使本文的德育目标与重难点得到解决,还可以使学生深入理解文本,进一步提高感受美、鉴赏美的能力。 (六)延伸拓展 对文本的鉴赏,强化了学生的审美体验,但教材只是例子,我们必须从中走出,拓展开来,进而推动学生形成健康的审美观念,并养成良好的审美习惯,积累审美经验,同时,本着职业学生的就业需要和学生的自身特点,适时的强化德育目标,对学生今后的人生很有帮助。因此,我设计了2个延伸讨论的环节。 1、先给学生欣赏马致远的《天净沙 秋思》 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。 接着让学生用文章里出现的景物为内容,仿照《天净沙 秋思》的写法,当堂写一首关于故都秋景的小令。 例如:碧天破屋浓茶,落蕊蓝朵淡枣,衰蝉冷雨闲话。故都秋至,品秋味之情致。 2、我将把文中体现出来的郁达夫的