《故都的秋》教案 2022—2023学年人教版高中语文必修二

蓝天实验学校高中部教学简案 课题名称 《故都的秋》 周次 主备人 王欢欢 教学目标 1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。 2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。 3.体会作者对故都深深的眷恋之情。 教学重点 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点 引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。 教学流程 教学内容 二次备课 环节一： 新课导入 自古以来，文人墨客们都钟情于秋，秋在他们的笔下显得意蕴丰富 ，风情万种。 丹桂飘香，秋菊傲霜，秋有味； 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形…… 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)  环节二： 自主学习 1、 释题 “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 2、 作者简介： 郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。 郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。 三、写作背景： 这篇作品创作于1934年，当时国内战乱不断，民不聊生，全国上下笼罩着白色恐怖。作者也居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦与哀痛，所以选择这些景物的目的，从主观方面来讲，有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。 一切景语皆情语，可以说这些景物正暗合了此时的心情。 环节三： 小组讨论 1、从标题我们可以看到作者浓厚的故都情结，那我们一起来看看文章一二自然段，看看哪些语句体现了这种浓厚的故都情结（生齐读） 明确：我的不远万里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 2、提问：作者不远万里的目的是什么呢？ 明确：尝秋味 3、那么是怎样的“秋味”让作者如此的着迷呢？这个秋味的特点是什么呢？ 明确：清，净，悲凉。 4、为了表现这个秋味，作者选取了哪些景点？ 明确：第３段牵牛花，第４段槐树，第５段秋蝉，第６—10段秋雨，第11段果树。 环节四： 当堂检测（展示） 1.作者为何要写故都之外的南国之秋？  明确：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。 2.思考第12自然段的议论有无必要？ 明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒 自如。 环节五： 教师精讲 由景入情，把握情与景的关系 问：现在我们具体来看第3—11段，看看作者是从哪些角度具体表现故都秋的清，净，悲凉的，下面集体朗诵第3－11段，圈出表现秋天色彩的词语，标出传递声响的物名。注意朗读有语调，要契合作者笔下的秋“清、静、悲凉”的意境。 1.观秋色 （1）现在大家说