第22课《虽有嘉肴》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《虽有佳肴》教学设计 【教学目标】 1.积累重点文言词句，熟读并背诵《虽有嘉肴》。 2.把握文意，明确中心论点。 【教学重点】 1.积累重点文言词句，熟读并背诵《虽有嘉肴》。 2.把握文意，明确中心论点。 【教学难点】 积累重点文言词句，准确翻译全文。 【课时安排】 2课时 第一课时教学流程 一、出处导入 半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。 今天，就让我们走进《礼记》，领悟为学之道。 二、检查预习，点拨疑难 指名学生简单说说本文表意，其他同学可以适当补充。 （疑难处教师稍做点拨，例如“学学半”一句。） 三、简介《礼记》 中国古代儒家经典之一。西汉宣帝（前73-前49年在位）时，戴德、戴圣从秦汉以前各种礼仪论著中辑录了两个选本，分别被后人称为《大戴礼记》和《小戴礼记》，后者一般简称为《礼记》。 四、任务导学 任务一 朗读课文，整体感知 1.范读。 师范读课文，学生注意字音字形，初步感知文章内容。 2.自读。 学生朗读课文，注意节奏、重音、停顿。 3.指导。 （1）首句要读出各分句内部的层次感（转折、假设），两个结句要读出惋惜、遗憾的感情。 （2） 第二句，“是故”后当作停顿，“学”“教”后亦当作停顿，“不足”“困”应重读，语速要渐缓，读出一种沉重感。 （3） 第三句，要在第二句的基础上有所奋起，语调要略微上扬，重读“自反”“自强”，读出一种振奋感。 （4） 第四句，是全文的中心，是经过前文层层推导出的结论，要读得语重心长。 （5） 第五句，是从前代经典《尚书》中发现了上述观点的佐证，“其此之谓乎”要读出一种欣喜的感受。(6)全文短短70字内出现了五个“也”，起到了舒缓语气的作用，要读出一种谆谆教诲之感。（7）注意以下语句的节奏：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。故曰：教学/相长也。 4.师生共读。 师生配乐朗读，读出最佳效果。 任务二 疏通文意，积累词句 1.小组合作译文。 请同学们以小组为单位，结合课下注解和工具书讨论本文大意。 （指名各组代表汇报讨论结果，其他同学指正、补充） 2.指名学生释义。 (1)解释下列加点词语的意思 ①虽有嘉肴(即使) ②弗食(不) ③不知其旨也(味美) ④然后能自强也(自我勉励) ⑤虽有至道(最好的道理) ⑥教学相长(增长，促进) ⑦是故学然后知不足(因此) ⑧教然后知困(困惑) ⑨然后能自反也(自我反思) (2)古今异义词 ①虽有嘉肴(古义：即使。今义：虽然。) ②弗食，不知其旨也(古义：味美。今义：意义，用意，目的。) ③教然后知困(古义：困惑。今义：困难。) (3)翻译下列句子 ①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 明确：即使有美味的菜肴，不亲自品尝，就不会知道它的味美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。 ②是故学然后知不足，教然后知困。 明确：因此只有学习以后才知道自己的不足，教学以后才知道有困惑。 ③知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 明确：知道不足，然后才能自我反思；知道自己有困惑，然后才能自我勉励。 任务三 背诵课文，明确中心论点 1.引导学生当场背诵。 2.明确中心论点：“教学相长” 第二课时教学流程 一、复习导入 “开火车”说出下面词句的意思。 然后能自强也(自我勉励) 教然后知困(困惑) 教学相长(增长，促进) 学学半（学同“敩”教导） 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 （即使有美味的菜肴，不亲自品尝，就不会知道它的味美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。） 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 （知道不足，然后才能自我反思；知道自己有困惑，然后才能自我勉励。） 今天我们继续学习本文！ 二、任务导学 任务一 品读课文，自主赏析 1.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用？ 明确：从反面设喻类比，为引出下文观点做铺垫。 2.本文的中心论点是“教学相长”，作者是怎么论述的？(论证思路) 明确：本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。 3.从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。 明确：只有学习以后才能知道自己的不足，教学以后才能知道有困惑。教和学是相辅相成、互相促