第5课《黄河颂》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

《黄河颂》教学设计 教材分析 《黄河颂》是七年级下册第二单元的一篇教读课文。从单元说明中，可以看出本单元主要围绕“家国情怀”选文，这些作品用饱含深情的语言抒发对祖国大好河山的赞美、对家乡土地的热爱，宣示着自己对保家卫国奉献一切的决心。对本单元作品的学习，旨在激发学生的爱国主义情感。 《黄河颂》是《黄河大合唱》中的第二章，由诗人光未然和音乐家冼星海共同创作。1938年，日军占领武汉，诗人光未然随抗敌演出第三队来到黄河沿岸。他亲眼目睹了黄河船夫们于狂风恶浪搏斗的情景，亲耳聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。抗日战争中中华民族的重重苦难与壶口瀑布的怒涛急流，在诗人心中掀起万丈狂澜。次年1月，诗人抵达延安后，创作了《黄河大合唱》。 诗歌第一节是朗诵词，直接说出了要“歌颂黄河”的主题。第二节是全诗的主体部分，内容层次分明。首先，“望”字，一直统领到“把中原大地劈成南北两面”。接着，开始赞颂黄河对中华民族的伟大贡献，进入“颂”的阶段。“啊！黄河！”的反复出现，把后半部分分成三个层次，歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；哺育着我们的民族精神，指出黄河对我们精神的激励；最后代表中华儿女发出要向黄河学习的誓言。 这篇文章慷慨激昂，更容易唤起七年级学生的心灵共鸣，激发学生胸中澎湃激昂的民族感情。由于七年级学生还未学习近代史，因此对诗歌的背景不能深入理解，针对这一学情，教师要结合时代背景，通过反复朗读，让学生感受黄河的伟大坚强的精神。 核心素养目标 语言建构与运用：朗读课文，感受黄河的形象与魅力。 思维发展与创造：揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。 文化传承与理解：领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。 教学重点： 揣摩诗歌语言美，学会做批注 教学难点： 通过品读课文，感受黄河的形象与魅力，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。 教学过程： 一、导入新课 今天我们来学习新课《黄河颂》。千百年来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代中华儿女。所以，黄河一直是我们的骄傲，因此也成为了文人墨客们经常吟咏的对象，古有李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，今有诗人光未然创作的组诗《黄河大合唱》。今天我们学习的《黄河颂》就是《黄河大合唱》中的其中一篇，接下来让我们走近文本，感受并欣赏诗人对黄河精神的赞颂。 二、自读——知黄河精神 师：“文章分为哪两部分？你是如何看出来的？”。 明确：从课文中给的提示，可以看出文章分为朗诵词和歌词两部分。 （一）齐读朗诵词 思考：作者为什么要赞颂黄河？ 明确：因为黄河有英雄的气魄，象征着民族的精神——伟大而又坚强 朗读指导：英雄的气魄、民族的精神、伟大而又坚强需要重读；最后一句中的“赞歌”要怀着激动、兴奋、高亢的情绪读。 再次齐读。 （二）自由大声朗读歌词 思考：文章题目为《黄河颂》，“颂”是赞颂的意思，作者都从哪些方面赞颂黄河？ 明确：引导学生找到“望”字统领的部分，让学生从文章中找到关于黄河特点的词语，总结这部分属于赞颂黄河的自然特点。再引导学生找到“啊！黄河！”，连续出现三次，将文章分为三个层次，通过找到每一小段的重点词总结黄河的贡献：“摇篮”即黄河孕育着我们；“屏障”即黄河保卫着我们；“精神发扬滋长”即黄河激励着我们。 三、赏读——品黄河精神 过渡语：黄河孕育着我们、保卫着我们、激励着我们，对我们的贡献巨大，唯有细细品读才能进一步感受黄河的精神和特点，才能进一步感受诗歌语言之美。而做批注是品读的重要方法之一，细心地同学已经发现，课文中给了我们几个批注，一起来看看，我们都可以从哪些方面做批注。 （一）和学生一起总结做批注的几个角度： 批注1：“点出黄河是中华民族精神的象征”——从句子和思想内容的角度。 批注2：“‘望’字引出对黄河形象的描写，有画面感”——从文章内容的角度。 批注3：“转入‘颂’，直抒胸臆”——内容和情感表达角度。 批注4：“‘啊！黄河！反复出现，营造出一种回环往复的韵律美’”——句子的语言特点的角度。 批注5：“结尾铿锵有力，庄严豪迈”——情感或朗读方式的角度。 明确（ppt显示）：做批注可以从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法、朗读方式等多个角度进行理解感受，也可以就某一处的疑问进行批注。 （二）研读赏析 ppt显示：请你对体现黄河特点的句子或段落进行批注。小组交流讨论，并有感情地读一读。 第一部分：“我站在高山之巅……劈成南北两面” 预设： ①用词角度批注：“奔、掀起、结成、劈”等动词用得很好，写出了黄河一往无前、汹涌澎湃的特点，同时还写出了黄河走势蜿蜒、曲折复杂。 指导朗读：这些动词需要重读。可以通过换词的角度对比朗读让学生感受。如将“劈”换成“分”字，还能不能体现出黄河的气势。 ②长短句角度批注