15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册 统编版

部编版小学语文五年级下册第六单元《自相矛盾》教学设计 教材分析 《自相矛盾》一课是五年级下册第六单元的课文,本单元以“思维的火花”为主题,以“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”为语文要素。引导学生把握课文内容的基础上,进一步了解文中人物解决问题的思维过程,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。比如在《自相矛盾》一课中的围观者听了卖者的话,发现其前后说法的抵牾之处,从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设,使卖者无言以对。课文后面还编排了有关了解人物思维过程的课后题,“交流平台”进一步强调了解人物思程对深入理解课文内容的重要性,梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程,引导学生懂得:遇到问题时,要先分析具体情况,再选择适合的办法解决问题。五年级下学期第四单元、第五单元是围绕人物表现来了解人物内心和特点,在本单元是“了解人物的思维过程”,显然又提高了要求,课文的学习从内容层面进入思维层面,对人物的分析不能只是宽泛的感受,而是要从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关键语句,从中得出关键信息,以此推测人物的思维过程,培养学生的逻辑思维能力,提升思维品质。 《自相矛盾》一课的教学重难点是创设情境,能联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思,并能选择不同的角色用自己的话讲述“自相矛盾”的故事;创设情景,能说出“其人弗能应也”的原因,并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子,并说出解决的方法。这则寓言故事,讲述楚国有个卖盾和矛的人,他在夸耀自己的盾和矛时,语言前后抵触,不能自圆其说。这则寓言故事告诫人们说话做事要前后一致,不要相互抵触。 《自相矛盾》这篇课文,可以抓住楚人及问者的语言来推测思维。“以子之矛,陷子之盾,何如?”从问者的这句话可知,他抓住了楚人夸耀“无坚不摧之矛”与“无物不陷之盾”不能并存的矛盾,问出的这个问题,使得楚人“弗能应也”,从中可以推想出问者的思维过程。 针对《自相矛盾》这篇文言文的教学实际情况可以分 2课时完成,在单元预习课上解决好词语突破以及课文的读通、读顺,在精读引领课上去达成本节课的教学重难点。让学生真正的读懂寓言故事背后的道理。学以致用,让思维的火花照亮昨天、今天、明天。 【教学目标】 1、认识“吾、弗”等 2 个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等 4 个生字; 2、正确、流利地朗读课文,背诵课文; 3、创设情境,能联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思,并能选择不同的角色用自己的话讲述“自相矛盾”的故事; 4、能说出“其人弗能应也”的原因,并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子,并说出解决的方法。 【教学重难点】 1.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 2. 了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解 【教学过程】 一、猜画谜,激趣导入 1、同学们,上课! 2、回顾之前学过的寓言故事,引出课题-文言文《自相矛盾》 3、出示矛、盾图片,谈了解,走进这篇文言文。 二、初读课文,整体感悟 1.检查“鬻盾吾盾弗能夫”等字词预习情况。要读准字音,读通句子,熟读文言文。 2.结合上学期学过的文言文《古人谈读书》,回顾“结合注释、插图、上下文理解、猜读”等学习文言文的方法,边读边尝试理解文章大意。 3.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。(学生自由讨论) 4.全班交流汇报。(学生自由交流) 三、精读课文,设疑启思 1.现在,让我们穿越时空,来到楚国热闹的街市上。在这热闹的集市上,发生了怎样的事呢?请你用文中的话来回答。 2.我们再来看这个人做了什么事。坚这个词你是怎么知道它的意思的?(用组词法来理解“坚、利、应”的意思。) 吾盾之坚 坚固小组讨论交流,然后全班交流汇报。谁能用自己的话说说这几句话的意思? 3.楚人是如何叫卖的呢?谁来帮他吆喝吆喝?谁能用自己的话来说一说?此时的你,站在人群中思索片刻,你会问道? 4.这一问,那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢?借助插图了解句意。理解“弗”的意思。课件出示:其人弗能应也。我们仿佛看到了这位叫卖者此时的尴尬和窘态,你最想用哪个成语形容他? 5.楚国人为什么会有这样的反应呢?课件出示:夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。谁能用自己的话说说这句话的意思。请学生谈谈自己的理解。立:联系上文。 四、品悟矛盾,读文知理 1. 讲述故事,感悟寓意接下来,我们来演一演这个故事。四人小组内小组先分配人物角色(楚国人、围观人),想象当时叫卖的场景,楚人和围观者的神态、动作或者心理活动等,把故事表演得更生动。然后,请两个小组上台表演。注意温馨提示。 2.这则寓言故事告诉我们一个什么道理?说话做事要实事求是,不能自相矛盾,说话做事皆应三思而后行。生活中有类似的事情吗?为了避免自相矛盾的事情发生,