广西壮族自治区南宁市2023-2024学年高二上学期期末考试语文试题

南宁市2023~2024学年度秋季学期教学质量调研 高二年级语文 (形式:闭卷时间:150分仲分值:150分) 注密平项: 考生作谷时,请将答案写在答廷卡上,进补通每小题边出爷案后,用2B怕名北谷题卡上对丑趋山的答案 标号涂荒:非进择恐诸用直0.5毫术黑己墨水公字笔在答趋卡上各廷的芬对已歧内你谷,想出爷通区城书写的芬 案无效,.在试恩套、苹储纸上作答无处。考议州来后,将答题卡上文。 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 村料一: 意境是我国古典文论妆创的一个概念。它是华夏抒请文学审是理想的条中体现。文学意境论早 在刘把《文心雕龙》和钟嵘的《诗品》中己见端悦,盛唐之后开始全而形成。相传王吕龄作的《诗 格》中,甚至直接使用了“意境”这个概念。但他当时的意思,只是诗境三境中的一境。 “诗有三境。一曰物垅:欲为山水诗,则张泉石云峰之境,极丽绝秀者,神之于心,处身于境, 视境于心,莹然掌中,然后用思,了然境京,故得形似。二曰情境:娱乐愁怒,皆张于意而处于身, 然后驰思,深得其情。三日意境:亦张之于意而思之于心,测得其真矣。” 这段语从诗欧剑作的面房。分斯了意境创造的三个层次。认为要写好物境”,必须心身入境, 对泉石云李那种“极丽绝秀”的神的有了透彻了解之后,才能逼真地表现出来:描写“情境”需要作者 设身处地地体验入生的娱乐愁格,有了这种桥怀,才能驰骋想泉,记姬诗感,深刻地把它表现出来: 对于”意玩”,作家必须发自肺济,得自心源,这样的意境才能真切感人。他还探讨了这与景的关系, 提出“诗一向言意,则不济及无味:一向言景,亦无味:事须景与意相装始好”。这些都是前无古人 的深刻见部。王昌龄之后,诗倍皎然又把意境的研究拉进了一步,提出了进如“撩境不尽曰济“文外 之旨“取境”等重要命题,全面岁最了文境论。中唐以后,刘离锡提出了“境生于令外“的观点,晚店 司空图对此加以生发,提出了“及外之象,景外之景”和“韵外之政“味外之音“等观点,进一步扩大了 意境研究的领丛至此,意境论的益本内容和理论构架已经骑立。总的宋说,它有两大国素、一个 空问,即情与景两大因素和审美想象的空问,这就是所谓“境”。 此后,意境论逐渐成了我国诗学、画论、书论的中心苑吟,历代都有学者文人对它作补充、发 挥,济末王国维是盘境论的暴大成老。可是,由于意境概念历经了千余年的沿革变化,更由于南宋 以后意境与境界概念的混用,其内容更为幸富复杂。有人统计它几乎有四大类十种以上的活义和界 说。主要是“情景交融”说,“典型形象”说,“想象联想”说和“情感气统”说。意境成了一个无所不包的 综合性概念。理论发展的教训告诉我们,当一个概念被引中得无所不包时,也就生圭了理论意义。 所以,我们主张以意境创立时的基本意义为准,来界定意境概念的内涵,让意境作为一个表意单纯 的派念进入见代文艺学,而把此外的诸多含意,让给更为宽泛的概念一“境界”去承把,从而区分“意 高二年奴语文第1页(共8页) 见“与境界“的不同。这样,我们才能对邀境作山适当的界说:意见是指杯情型作品中卫现的那种清 茶义触、盘实扣生的形孕系忧及其所诗发和开拓的审头如象空间。 (摘编自《文学理论教程:意境的形成与界定》) 材补二: 情景文账是意地创逃的表见钠狂。王四维说:“文学中有二元负秀:曰景,曰情。”位境创证就 足把二者站合起染的艺术。山于它直换关系者意地的生成,所以古人在这方面研究得十分深近。南 宋范喻文在《对床役还》中说:“情景扣险而英分也。"济人王夫之论述得更为h要。他说:“情景虽 有在心在物之分,而景生情,浙生茶,衰乐之触,来馋之迎,互就其宅。”又说:“情、景名为一 而实不可离。神于诗者,炒合无垠。巧者则有清中帝,茶中协,“他们柄示了价录文妆的两种主要表 见方式。如果把居于二乃之中的也并作一类,那么,我们就有了三种情录交始的不同类型: 第一是景中越情式。在这一类意境创造中,作家藏情于景,一切都通过遍年的画面未表达,虽 不言情.仙清藏景中,往往更显得情深意浓。如赤白的《送孟油然之广?》,这首诗全是对客现景 物的具体描写,字而上一点也没有透露出对友人的态度。但道过孤帆消失,江水悠伦和久忙江边芳 有所失的计人形象,我们能够感全到作者对友人依依不含的养恋之诗。 第二是请中见景式。这种意境的创逃方式,往往是直邦购题。有时不用写景,但景却历历如现。 李白的《月下独的》《行路难》,陆游的《示儿》守名篇,都是通过这种方式创造了意境。 第三种是情景并茂式。这一类是以上两种方式的综合型,轩情与写茶在这里达到了浑格一体的 程度。如壮甫的《闻官军收河南河北》,这首诗欢畅明快,一气流贯:先是诗人为收复蓟北的消息 没动得老泪纵战,接者见老安都消失了愁容,才觉自己激动过分而失态了。于是漫卷计书欢衣