第15课 货币的使用与世界货币体系的形成 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修1 国家制度与社会治理

第15课 货币的使用与世界货币体系的形成 一、教材分析 本课是统编教材《国家制度与社会治理》第五单元《货币与赋税制度》的第1课。教材共有两个子目，“中国货币的演进历程”主要讲述了先秦货币、铜钱体制、宋元纸币、明清白银的流通、近代币制改革以及人民币的发行与使用等几个中国货币演进的关键历程；“世界货币体系的形成”主要讲述了金本位制的实行及其崩溃、布雷顿森林体系的建立与瓦解等主干知识。知识内在逻辑框架如下： 表一 本课知识逻辑框架 中国货币的演进历程 世界货币体系的形成 钱币的统一 ↓ 纸币的产生 ↓ 白银货币化 银元时代 法币的兴衰 ↓ 人民币的发行 1816-1914；以英镑为中心的国际金本位体制 1944-1971：以美元为中心的布雷顿森林体系 1974至今：世界货币体系的调整与变革 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本部分内容的要求是：了解中外历史上货币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的形成。学习时，应从货币自身演进的角度来认识这些内容。人类使用货币的历史可以追溯到物物交换的时代，最早作为一般等价物或交换媒介使用的货币通常是某种特殊物品，后来逐渐固定为金属，并发展出重量、成色统一的金属铸币，后来又出现了纸币。随着全球化趋势的加剧，不同国家货币之间的兑换比率，即汇率，成为一个复杂的问题。1944年的布雷顿森林协议确立了美元的国际货币地位，由此形成了相对稳定的世界货币体系，称为“布雷顿森林体系”。1971年布雷顿森林体系瓦解，以美元为中心的固定汇率制度崩溃。1976年的牙买加协议确认了浮动汇率的合法性，旨在维持全球多边自由支付原则，但仍然存在很多问题有待解决。 还需要引起重视的是，教材是从财政制度的角度来阐发货币史的，与选择性必修二《经济与社会生活》从商业贸易角度的叙述有所不同。教材从货币制度切入，阐述了中外货币发展演进历程，论述了货币制度对促进经济发展和提高国家治理能力的重要性。因此教师在教学中要聚焦于中外货币演进史上的规律性问题，来帮助学生深入理解货币制度变革历程。由于本部分内容点多面广，教师应精选核心知识，重新整合教材内容。 二、学情分析 学生通过高一必修课的历史学习，对秦朝统一货币、北宋“交子”、明清白银流通和布雷顿森林体系等内容有一定了解，但存在两大难题：一是学生了解的史实是碎片化的，形成的认识是片段式的，缺乏从古今贯通、中外关联的宏大视野全面了解中外历史上的货币发行和使用情况；二是学生对货币制度缺乏深人的理解，难以从制度变迁的视角理解制度形成和变迁背后复杂的社会原因，同时在财政金融等方面的知识上存在着结构性障碍。教学时，老师可以从现实生活中的相关史事切人，引导学生通过查阅文献和实地调研，了解货币制度的渊源、流变情况。 三、教学目标 1．了解中国古代货币的变革情况，认识中国古代货币演进的特点及影响。 2．了解中国近代以来币制改革和人民币的发行与使用情况，认识中国近代货币演进的时代特征，能够说明人民币的发行在民族复兴伟业中的作用。 3．了解近代以来世界货币体系的产生和发展情况，认识国际金融中心和世界经济格局的变迁，以及21世纪以来世界货币体系的发展趋势。 四、教学重难点 重点：了解中外历史上的货币发行与使用情况。 难点：理解货币制度变革的时代特征及其影响。 五、教学过程 【导人新课】 教师设问：请同学们写出几个带有“贝”字旁的汉字，看看这些字的含义有哪些相通之处。（参考答案：汉字举例：财、赔、货、贷等。相通之处：都与财富、商业有关。） （设计意图）与财富、商业有关的汉字，许多都以“贝”为偏旁，间接反映了上古时期曾经以海贝充当货币的事实。通过一则小活动，加深学生对中国古代货币起源的了解和认识，激发学生学习和探究的兴趣，从而为本课教学打下基础。 【学习新课】 一、中国货币的演进历程 1 高中历史数学设计，国家制度与社会治理 1．“布”为何物？ 材料一《诗经》收录了一首《氓》的民歌，开始的部分说：“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。”意思大致是：“那个人，笑嘻嘻，抱着布，来换丝。其实不是来换丝，是来和我谈婚事”。对于诗中的“布”，有人认为指的是布匹，有人则认为指的是“布币”，即如右图所示先秦时期铸造的一种铲形铜币。 -摘编自《国家制度与社会治理》；北京：人民教育出版社，2020年，第86页 教师设问：结合所学知识，指出材料一中关于“布”的两种不同解释，并说明这些解释与先秦时期我国货币流通的哪些特征相符合。（参考答案：解释：一种解释为实物的布匹，另一种解释为铲形铜币。特征：民间贸易中传统的以物易物习俗依然常见，但已开始使用铜铸币。） 图1 春秋时期 晋国布币 （设计意图）本问题意图通过关于“布”的两种不同解释，引导学生比较理性地获取先素时期货币流通状况的信息，指向史料实证素养水平3、4