浅谈高中英语学习方法 对高一高二师生的建议 课件

浅谈高中英语学习方法 ——对高一高二师生的建议 ‹#› 四有好老师； 学生的引路人。 ——习近平 “师者，所以传道授业解惑也。” ——韩愈 ‹#› 致 一、师生的角色定位 建构主义学习理论： 学习需要在教师指导下坚持以学生为中心的原则 师生的角色： 教师：学生学习的帮助者和促进者 不是知识的传播者和灌输者 学生：信息加工的主体 不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象 ‹#› 致 人本主义学习理论： 学生是学习的主体，应该得到尊重； 任何正常的学习者都有能力教育自己。 师生的角色： 教师：学习的主导——指导者，促进者； 指导是本分，不能搞灌输。 学生：学习的主体——践行者，加工者； 学习是天职，自身有能力。 ‹#› 致 师生的作用： 教师——导演，导游，最忌越俎代庖； 师者，在“导”，要做“导”师， 不做“教”师、“讲”师，要重“导” 弱“教”。 导：循循善诱，指点迷津， 开启心智，引领成长。 ‹#› 致 学生——演员，游客，最忌坐享其成； 生者，在“学”，要做“学”生， 不当看客、听众； 积极学“生”，勇于探索。 学：亲力亲为，深入细致， 系统反思，渐进提高。 明晰师生角色，厘清师生关系——大前提 ‹#› 致 二、初高中英语课程要求的差别 内容、目标、要求→方法 1、听力： 难度加大，语速变快； 强调深层理解，需要猜测、推理、归纳等能力。 浅层信息获取→深层信息加工 ‹#› 致 2、词汇： 基本词汇→ 核心词汇及认知词汇 核心词汇（必须掌握）的特点： 本身意思多，关联短语多，灵活搭配多； 同义词和近义词多； 出现频率高； 要求高：认得出，听得懂， 写得对，用得准。 ‹#› 致 认知词汇（只求认识）特点： 绝对陌生或者相对陌生； 意思偏，使用少； 有些单词构成特殊、拼写复杂； 用法固定，少带短语，不常搭配。 ‹#› 致 3、语法：零碎→系统 难点：定语从句、名词性从句、状语从句、 倒装句、主谓一致、非谓语动词等。 要求：网络化，系统掌握； 条理化，灵活运用。 ‹#› 致 4、阅读：取材狭窄，难度较低→ 选材宽泛，要求较高 材料特点：时代性、多样性、灵活性； 题材宽： 经济类、科技类、 文化类、哲理类； 体裁广： 诗歌、论文、戏剧、小说。 ‹#› 致 5、写作: 简洁的英语表达→严谨的篇章结构和恰当的高级句型 立意高雅，观点鲜明； 逻辑严谨，结构完整； 表达准确，语句流畅； 卷面整洁，体裁得当。 ‹#› 致 三、学习方法和建议 高中英语学习的阶段特征： 高一：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本阅读方法，养成良好学习习惯。 高二：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，提高综合运用语言的能力。 高三：加强语言知识运用的准确性和综合性，努力提高做题水平和应试技巧，保持良好心态，提高心理调适能力。 ‹#› 致 1、狠抓“一个中心和两个基本点” 一个中心：语言运用——目的 两个基本点：词汇、语法——手段 1）两个基本点之词汇： 重视语音学习 重视单词发音，重新学习音标； 规范重音、语调、节奏等变化以传神达意，准确地呈现意义、意图和态度等。 ‹#› 致 强化词汇记忆： 读音规则记忆法：如：book/cook/look,take/bike 组合变化记忆法：如：adapt/adopt， complement/compliment. 同词异义记忆法：如：record, addict, process, decrease, present. ‹#› 致 词根词缀记忆法：如： advantage, average, percentage; responsible/responsibility，explain/explanation, explore/exploration; 语言环境记忆法：词汇在语境下变活。如：I am a worm today. 复合感官记忆法：眼、口、耳、手并用。 ‹#› 致 2）两个基本点之语法 熟记规定，善于总结 如：that