第14课《应有格物致知精神》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《应有格物致知精神》教学设计 【教学目标】 1.了解演讲者的观点,领悟格物致知的精神内涵和现实意义。 2.感知文章内容,理清文章论证思路,品读讨论,理解格物致知精神的内涵及其在科学与学习上的重要作用。 【教学重点】 了解演讲者的观点,领悟格物致知的精神内涵和现实意义。 【教学难点】 理清文章论证思路,品读讨论,理解格物致知精神的内涵及其在科学与学习上的重要作用。 第一课时教学流程 一、活动导入,引发思考 有人说中国的孩子“高分低能”,“会读书不会研究”,缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢? 大都偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手…… 丁肇中教授针对中国学生的实际,结合传统的中国教育状况,联系现实和自己的学习经验,在他的一个报告中,以漫谈的形式向我们讲述了他对这一问题的理解。今天,我们就来共同学习丁肇中教授的文章——《应有格物致知精神》。 二、任务导学,研读文本 任务一 资料助读,了解文学、文化常识 人物介绍。 丁肇中,美籍华裔物理学家。1936年生于密歇根州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子,并导致了一系列与之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 任务二 默读文章,整体感知内容。 教师提问,学生回答,了解文章主要内容。 (1)《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么? (2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?传统的中国教育有什么弊端? (3)为什么要提倡“格物致知”的精神? (4)判断一个人是否具备“格物致知”精神关键是什么? 学生回答,教师点拨明确: (1)《大学》里“格物致知”的含义是:从探察物体而获得知识。 真正的格物致知的意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极的袖手旁观。 (2)传统的中国教育不重视真正的“格”是因为传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手”,缺乏对实践能力和创新精神的培养。 (3)原因有:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的;第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的;第三,这是应付今天世界环境必不可少的…… (4)判断一个人是否具备“格物致知”精神,关键看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极主动的探索精神。 任务