3《桂花雨》（教案）2023-2024学年统编版五年级语文上册

3《桂花雨》教学设计 课标分析 《新课程标准》指出“高年级学生要能联系课文的上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，并有自己独特的见解，能够领悟作者的一些表达方法。”根据课标要求，我制定了如下教学目标： 1、正确认读书写生字及词语。 2、能有感情地朗读课文，能说出桂花给”我”带来的美好回忆。 3、借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情的方法。 基于此，教学重难点设置如下： 重点：让学生通过朗读感悟、想象画面等多种形式，体会桂花给作者带来的快乐，感悟母亲说的话和结尾部分，体会文中的思乡之情，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。 难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡日宅院子里的金桂”所表达的感情。 突出重点、突破难点，努力营造一个开放而富有活力的课堂，培养学生独立思维的能力，提升语文应用的能力。 新课标标要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”如在感悟母亲说的话的含义是，我设计了这样一组问题：同是桂花，在不同的地方，香味会不一样吗？那母亲为什么这样说呢？让学生通过小组合作探究就联系上下文，感悟到家乡的桂花里不仅包含着迷人的香气，更包含着浓浓的乡情和亲情，母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，所以母亲才会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”与母亲产生共鸣，情感产生共振，最后再回归全文，美读课文，为积累语言，运用语言打下基础。 新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课我遵循这一特点，品读课文、理解文意、学习品质，体现了“人文性”；学习写法、读写结合，体现了“工具性”。有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。 教学过程 师：散文如诗，散文如画。会读散文的人，能读出情，读出画。今天我们就来学习琦君笔下的散文《桂花雨》，齐读课题，读了这个课题，我忽然就想起了一个问题，既然是写桂花，那就直接叫“桂花”，为什么要给它起这么一个奇怪的题目，叫做“桂花雨”？我们已经到了五年级，要学会边读边思，那这样，我们一起先来看一看作者眼中的桂花是什么样子的？ 我们把讲义拿起来，一起朗读课文的第二自然段，准备好，预备齐！屏显：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花......但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 生：（齐读） 师：从课前的朗读到刚才的朗读，看得出你们训练有素，好厉害！掌声送给自己！掌声可以热烈一点！哎，对！好！ 读书啊，边读边思。除了边读边思之外，一边读一边还要善于提取信息。 在刚才同学们读的这个自然段里面，有一个词语直截了当地告诉我们作者对于桂花的感受。她对桂花的感受是什么呢？是哪一个词语直截了当告诉我们了呢？谁来说说看 生 1：我认为这个词语是“迷人”。 师：还有不同意见吗？你说说看。 生 2：我认为这个词是“笨笨的”。 师：呵呵，那是桂花树，对桂花树的感受。还有吗？我刚才听到有一个同学好像在说，你说说看。 生 3：小花。 师：小花是感受吗？那是她看到的花的样子。还有吗？ 生 4：我觉得是“喜欢”。 师：唔，其实是喜欢。对一个事物的感受——喜欢或者讨厌，对不对？当然刚才同学们已经讲到了，说桂花非常的迷人，是它的什么迷人呢？在那个自然段里。一起说。 生：香气。 师：它的香气实在太迷人了！（板书：香气太迷人）所以，作者是那样地喜欢（板书：喜欢），明白了吗？因为桂花香气迷人，引得她有了喜欢之情或者是喜爱之情。 同学们，刚才还有一个同学说“笨笨的”，来，真的有这么一段。不过你刚才看的不够仔细，这里面写的是“桂花树笨笨的”。一起来读读看，预备起！ 生：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。 师：明明是写桂花很迷人，我很喜欢它。可是，为什么作者写着写着要去写桂花树笨笨的？写着写着，要去说桂花开得实在太小了，得仔细寻找才能找到呢，为什么要这么写呢？动动脑筋想想看。已经有两个男生举手了，哦，这边也有，很好！好，我们听听看。你说是什么原因呢？ 生 1：我认为因为她把桂花树跟梅树比较，因为梅树是有姿态的，所以桂花树的样子笨笨的是写它样子很质朴，没有太突出。 师：嗯，她看出了一个比较。还有要补充的吗？ 生 2：我觉得先写桂花树是笨笨的，然后开花时花很小，是为了突出桂花树的香气很迷人。 师：掌声送给这两位同学!他们都很会比较，而且他们也发现了作者的比较。对不对？真的就是这样，掌声再次送给他们！我们一起再来读，一边读一边感受一下这样的