写作《学写传记》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

《学写传记》教学设计 一、教材分析 《学写传记》是部编版语文八年级上册第二单元的写作课程，学生在第二单元学习了《列夫·托尔斯泰》等相关的传记文学之后，对于什么是传记？传记的特点、传记的人物刻画方法、语言表达等都有了一定的了解。但是让学生自己写传记，则会出现事例描述不精辟、语言运用不恰当等问题。本节课从历史和追溯的角度出发，为学生打造了一堂高质量的写作课程，指导学生学写传记。 二、教学目标 1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据记述对象设计合适的写作方式。 2.学生能够选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物的风貌。 3.引导学生学习在真实的前提下发挥出合理的想象，适当的描写，增强传记的生动性。 4.通过学习相关的传记，引导学生来认识自我，认识他人，会主动的思考人生的经历，提升学生的人生境界。 三、教学重难点 1.教学重点 提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据记述对象设计合适的写作方式。 学生能够选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物的风貌。 2.教学难点 通过学习相关的传记，引导学生来认识自我，认识他人，会主动的思考人生的经历，提升学生的人生境界。 四、教学过程 （一）情境导入，调动学生积极性 在课程正式开始之前，教师通过创设情境的方式为学生导入课程，由苏格拉底的故事来吸引学生的好奇心，让学生积极的参与到写作课的学习当中，具体的实施过程如下： 师：苏格拉底曾经说过：“认识你自己”，后来这句话被雕刻在神庙的柱子上边，今天，我们要重新的认识自己，并且将认识的自己记录下来。（板书：学写传记） 师：在课程开始之前，我们大家要认识本节课的自己，你是谁？你现在是什么身份？ 这个时候有的学生说：“我们是学生”，还有的学生说：“我们是在上写作课的学生”，在受到这一启发之后，另一位学生说到：“我们是学写传记的学生”……在交流讨论中，教师引出具体的学习目标：本节课不仅要学会写传记，还要学会去研究传记，看看别人是怎么写传记的。 （二）年表追溯，回忆历史事件 在本节课开始之前，就为学生布置了一个任务，那就是让学生完成自己的“0-15岁年表回忆录”，将年龄作为横轴，将自己回忆的情绪或者评价作为纵轴，每年度记录一个大的事件。学生这一任务完成的十分优秀，课堂上也有不少的学生在讲台为大家分享自己的“0-15岁年表回忆录”，有位学生分享：“我8岁的时候发生了一个大事，很多人都忘了，可是我却记得。那时候我比较活泼，将一节电子电池塞到了自己的鼻子当中，当时没有觉得问题的严重性，直到一个多月之后鼻子发炎了，才去医院将电池取出来。这件事让我的整个小学阶段都在治疗鼻子的痛苦中度过……”这个时候学生都被他的经历所震撼，并且为该学生鼓掌。在该学生分享之后，我让班级的其他学生对其进行点评，有的学生说道：“这件事对于别人来说是一件小事，但是却给他留下了深刻的印象，自传应该就是这样，注重个人化的感受……”还有的学生说道：“他的讲述中有很多的小细节，我感觉传记这样写才更加的真实……”通过该环节，学生大致的了解了传记的写作方向，也对传记有了初步的感受。 （三）明确核心，文字重组经历 传记写作的重点是从繁琐的经历当中挑选出重点内容。针对这一问题，我为学生布置了一个任务：结合传记的特点，为自己要书写的传记确定一个核心词，然后运用思维导图将相关的事件串联起来。有的学生确定关键词为“好奇”，有的学生确定关键词为“勇敢”，学生们已经对自己经历的核心词掌握的十分到位，接下来就需要巧妙的运用核心词，组织学生开展传记写作。 （四）小组合作，巧用写作手法 一个个的思维导图都是学生人生的重要经历，如何将经历转化成为传记呢，还需要学生掌握正确的写作手法。在课程的高潮部分，以小组合作的方式来引导学生学习写作手法，效果很好。具体教学过程如下： 师：请同学们从“标题设计”、“结构设计”、“结尾设计”三个角度出发，交流讨论传记的特点。 列举传记：《邓稼先》、《美丽的颜色》、《周亚夫军细柳》、《列夫·托尔斯泰》、《假如给我三天光明》、《伟大的悲剧》。 生：我发现这些题目的选择有些和人物名字有关，有些和人物的经历有关。 师：那你之前选择的核心词是什么，现在有没有确定标题呢？ 生：我设定的核心词是“强与弱”，本来想要用这个做标题的，现在我想换一个，我要想一想…… 生：我们小组在分析《周亚夫军细柳》时，发现采用对比式的写作特点，正面描写仅仅只有一句话，更多的是通过对比衬托的方式来体现出他的精神特点。 生：我们小组在分析《列夫·托尔斯泰》的时候，认为采用同心圆式的写作特点，主要以列夫·托尔斯泰悲天悯人的精神为核心，外部的描写更加强调他的外表。 …… 每一个小组都分享了自己的心得体会，对于写作手法也有了更加全面的掌握。 （五）群策群力，完