《致大海》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《致大海》教学设计 ——海洋的絮语 自由的赞歌 作 者：普希金 一、教学目标 ①结合诗歌创作的时代背景梳理诗歌的结构，理解诗歌内容，了解大海的象征意义。 ②体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 二、教学重难点 重点：大海的象征意义 难点：诗人情感的抒发 三、教学过程 1、课堂导入 2、破题 ①致，向对方表示 情意 。②大海，诗歌抒情的 对象 。 3、听读诗歌 梳理架构 课堂授课时教师范读，时间预设5分钟 【答案预设】 1 — 2 诗人和大海告别 3 — 7 诗人回忆和大海朝夕相处的日子 8 — 9 对领袖拿破仑的深情缅怀 10—13 对伟大诗人拜伦的深情赞歌 14—15 再次和大海告别，坚定自己自由的信仰 4、梳理内容 体会情感 【答案预设】 1-2节（读） 3-7节 【4.1】“大海”这一意象具有怎样的象征意义？“石岸”具有怎样的象征意义？ 【预设答案】 ①大海是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。 ②大海是自由的、勇敢的、热烈的、倔强不屈的斗争精神的象征。诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身陷囹圄与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心。 ③石岸象征牢笼，象征枷锁，沙皇俄国给普希金的一些列的不公。面对大海的一次次呼唤，一次次期待，诗人困于石岸，不得自由。 【学习提示】结合不同时间段的大海的音频，理解大海的意象。 8-12节 【4.2】拿破仑、拜伦和普希金有何相似之处？诗人称颂他们的目的是什么？ 【答案预设】 拿破仑与普希金相似之处：有着同样的人生境遇——追寻自由，却身陷囹圄 拜伦与普希金相似之处：有着同样的精神追求，都用手中的笔来引导人们走向自由 称颂目的： 一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。 另一方面反映了诗人由二人的结局联想到自己，增添了前程渺茫、壮志难酬的悲哀。 13节 4.3诗歌的第13节很有深意，试合作探讨，谈一谈你对这一章节的理解。 这是诗人联想到拿破仑和拜伦之后联系自身的现实发出的感叹。 诗人依恋大海,大海的汹涌使他缅怀起英雄。显赫一时的拿破仑只能在荒凉的海岛上安息,他最为佩服的“天才”“心灵的另一个主宰”拜伦虽然倔强地奋斗过,但终为自己的祖国所不容而客死他乡,两位天才的离去使他觉得世界空虚了,增添了他因为前程渺茫和壮志难酬而感到的悲哀。 这时候,欧洲的革命和民族解放运动正由高潮走向低落,几乎找不到一个自由栖息和歌唱的地方,一切福地都被人占有了,诗人不知道“现在你还能把我带到哪里?”然而他并不绝望,看清了现实,心中燃烧的自由之火反而更旺了,他明白了自己肩上的责任和奋斗的方向。 14-15节 4.4整首诗歌在人称的使用上富有变化，试探讨不同人称的使用体现出诗人怎样的感情。 诗人情感总结 1 — 2 诗人的情感是悲伤的，是不舍的，是留念的 3 — 7 诗人的情感是怀念的，是沉醉的，是“纵君虐我千百遍，我待君仍如初恋”的 8 —12 诗人的情感是歌颂的，是称赞的，是向往的，是面对伟人离去时的悲伤 13 诗人的情感是迷茫的，是失落的，是矛盾的，是痛苦的 14—15 诗人的情感是坚定的，是对自由无限向往的，是热烈的 5、 主旨归纳 《致大海》通过讴歌大海，抒写了诗人对自由的向往，表现了诗人对自由的向往，表现了诗人在沙皇专制的残酷统治下，不屈不挠，追求理想的执著精神。 6、 小诗欣赏 朗读点拨 第一层朗读提示： 整体语气要轻缓，反复的部分要高昂。 第二层朗读提示： ①诗人记忆中的海洋并不是永远都和煦，波光粼粼。要通过声调的变化表现海洋的阴晴不定。 ②对于诗人厌烦的石岸，在阅读时语速要快，语气要坚定，读出“厌烦”的效果。 ③第7节诗人要引出政治家拿破仑，诗人拜伦，因此在第七节阅读时语调要有所不同，方便引出拿破仑和拜伦的出场。 第三层朗读提示： 拿破仑和拜伦就是自由的象征，他们的经历，他们对自由的追寻，让普希金深深着迷，并为之歌颂，为之向往。 值得注意的是第9节和第12节，面对伟人的离去，阅读时声音要柔和，体现出诗人面对伟人逝去时的悲伤。 同时在这一层中，要着重梳理拿破仑与普希金、拜伦和普希金的异同（学生讨论），以此作为学生理解这一层次的要素，强化阅读时“英雄所见略同”和“同病相怜”的情感。 第四层朗读提示： 在文本的第13节，诗人尚未从两位伟人离去的失落情绪中走出，又突然想到现实生活，尤其是当下的遭遇，不可避免的产生了更加迷茫，更加失落的情绪。在阅读本段时要注意整体语速偏慢，个别字词要重读和连读，声调降低，以体现诗人的忧郁。 第五层朗读提示： 诗歌14和15两节和文章1和