阶段检测卷四-【勤径学升】2025年高考一轮复习语文通关卷

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15下列对这首诗的程解和雪桥，不正确的一项是 【)(3分) 地从布健中尔出美果“，玉是这件园的鳞钱意点和每平转种成抗了 目、写作(60分) 人首匀以叙事静开道，自然减杨：第亡句中，“新“有”两字看叙平浅 单经志，使他平见的t活城效由耀眼光轩 2&从2322年2万4日价移他径的开其天，到202年2月0府面得用 无南，有会料写出了相叶铃量绿相塘感，颗具反心 8,请在文中模线处填人静当的成语。8分) 基：生常来奥★应中国人气百重典的节目（春节》期间：恰世暮冒下了 段领联用离，先情目原爱据表研自已对柑转的态度：又骨李斋之事直 大多雅岳的记纪和美节的明同 言自己具为生计无用，也不会对相相存功利之心， ]9,请重新泪识文中需陵痕线岭句子，使之与前文影成一幅情比句 其中言幸木奥会开基式和闲基式的“一采专花“的故事，句止界传 已，策联起象斋特，用闻字E相树开花自“壁雪“与梵开香四腰一笔 (4分) 证了来白点魂之域的感请温藏，在※专五匹的酸对下，一录柔“小雪 写出，又用系床“形容累累顺果，将上文怜的内彩具第化。 花”，凝前威一朵高警堆难岭“大雪龙”，本网中炉看奥培太种， 本诗名为记事，实测抒怀。背中的相树，费智树并设塑传其开花结 这一耳，在人们高到，竟地堂承线的意及场组保育餐面崎含义： 果：国可品参某实等一系列桶写，都是在抒爱诗人内心委椭由析的 如，文中画锅线的句子主要悦用了比喻的修醇于法，请结合相料魔要分所 那上浸有两州尝花是相周的，车一朵雪花有其世钟的光车，在鸟果， 情地， 1长言人说：“在心为志，发言★诗，情动于中面形于清.“请简要分新，这首 其表达数果，4分》 不同的雪花守炉着同一个大种，一越向未来一一 请精合材料，以“一起向未米”为主圈，可一简文章，体观称特感固 诗杆发了荐人内心密样的罐8：(8效 与里考。 二)语言文字坛用目本爵共2小留，净分】 受术：选准角度，确定之意，明确文体，日顺标题：不要察作，不得 (三1名氧名句默写引本愿共1小覆，6分) 阅虞下慎的文字，觉成21一2赠， 柱表：不得度露个人靠息：不少干用学 17,补号出下月句千中的空缺那分。(8数 为夏天吃不完的石瓜都套则上佩年限：这是很多人峰牙境就清，理 15 《1忙牧阿肉宫赋)中· 在腿事里★的为区，博开的也却会表上一是保鲜装，下效，有说法种，食 岳用的张与对比的千法，鞋可客近龄竹宴辰之丝，形象老形现了 传侯葬限G不气不会起到保具杆前作用，足而会馨贴更多的相前，候 着人旁著量款的卓乐生话 解横适他境心使用吗？ 高样一给通美喜·睡文网3 见花漏排蜗庭体/科专松瑞落四雪佳学习伙件。之省一蛇银习姓痛， 下到对文中加点的国讲及相关内剂的解说，不正确的一溪是 我免息象到的了头发峰母象卫标火希是登红色的柿于等在网击兴食后烘 滚动提升卷二十 天请修的画 : 入“平“是古代时他人的算黎，管件品梦年称易牙为”子“。曰认为编变 6.情在文中横线处堆人给当醉这请，(3什) 高分：0分 时间，0分钟 煮儿子的行为甘于袋裂， 且文中的“日”指国家，离（红夜梦“束国图内省庆元肯”中的日”接指 ?,文段中携可伸子蚁男的过置时主要运用了比喻和报人的手齿，这再种 文言文阅读十语言文字运用 出等女子月单家宵采 修导手生有闻特点及表站数果？钙自婴滋明。〔《分 一、文言文阅漂 C“纸”在古代多香暖墙.（诗整·成“乘黄规城”中的“组”也可厘解为 国谈下面的文言文，完收1一5题。（扣效） “最墙” 亡调非无智女已，非无是青也：其至无由提板也。无南族之易，角以 以古代二十五家为一社，把壮内人鞋名可在得惯上”书社”，文中带 二语言文字运用川 为智，智哈不换。今不裤6角法为智件特此明国无以存关关无以专考 控社迎记入舒的人口和土地 阅读下面的文字，完派各-0题.1门分》 智无山接局角：形背测不用亡国不用危帮 上下列对惊文有关内容的反述：不正端的-明是 3分》 香花纯轮岭想或暴脑由，包基是样在中生代楼罗化是新生代落可 学种有减，短公足问之，博“仲星之属病矣，择挥以盟军人”管仲母 A易牙克孕.丝习自痒.量自方父呢不由，在管件看来，其行为届一时 妃配制彩成的红之留益。纯火命营孟有诗”弗宣夫明月，集是出云阔“， “年部人有健时：居青无筑，行省无提。”令区得有这行，朝可状网？”相公 短合了每经，组荐不合人情，抛打不可能真正虫于公 等儿在者时丹金巴：而在现代，”什意”一胡故晖桌命者一件中是业 的，“路种父之无记息，”学件对情，“境君之运号术，坚习，常之是，卫合于 且管仲引用露切说，好家者不多装载并出时使用的东，这行者无第 民的山峰和峰品，干豪百奇的青6，岳骨和石洞包成的独特热税举观 弗才，“必时，“马千玄其学以漾室人，化岛可视那？“平仲对材，”人之价，率 不或其子也，其子之感，义持何有十君？”合又时，”墨可自客以进家人，氏 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微秀或，不会时“华手！票人之所见：艺不得益！答凡青有为我将何面 二，语言文学适用 目以见伊又平”堂我块所规十寿常，三月不草。此不年喻营仲之吉名， (一)插离文字诺用[ 9,文中指现了三处引号，其行用什期是什么1鞋依代首要领引。得分 节选自（昌氏春秋·知装》） 周直的文半，完成G一7遥，行分) 【往程】D接，达别 我清所地记得神于树是父帝我种的。表标城其是一根日的性 1,下列对文中两演液富分的新句，确的一面是 【)43) A.令不核自角以为解/锌/若此训国无以存矣/害左以安矣/智无山核 烯小树萄，近二十平计去，他巴灵得机好，身高每雄注华相了，元性意黄 1风文中测横线铃句千有丙处请转，带近行保遗，使请育表达请瑞流杨 百自加/弗骨媒不闻国/不和危器 ★种小。小小的★林子写见相光角盒机如阅友解的提头，连潮事思，国 可少量墙解词唯，不着发变原意。4登) 认今不报百自以为朝柱/若此侧国无以矣/主无以发免智无由接 黄规的样子见像小孩儿青溪的面或，鲜像正臭路人门请一个针美的故零。 面自知男蜡侧不闻亡国/不随危君 自己却受，证受督力等音，母判途个时候。村星就有人来家里和青 ,二，令不接直自以为指惊/此渊国无以存炎/主无以发身智无出接国 青滴储，纯她们乳看说善，脚步总是本由自主他风前星杯列配于里，种着吴 自知布智则不相亡国/不对位 观里关岭神子，角有九来时地们①，路着动峰神子·终于不雅众 以令不接面日以为智性/看龙喇国无以存炙/主无以发矣/智无由接面 人伊说桥鑫的整寄限显泛名慢红己的志，新新地，整个树就或丁红乱形 自如/角智侧不阳亡国/不到位到 的一月。一人深秋，辈素就玩，宽子里的降子己是全红了，有时刘就同来 队G易装一特通美《·储文$$) " ! !"#$%&' ! 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'( " ,-".ò§ ' ²³Ô´¸Ñ.ƒ5 $" 4zù # å8 Dóù.†·P¸ %" œilâÓôÔ # å8DÔU.Cf@ 见此图标国 微信/料音扫码 添加智能学习伙伴,突破一轮复习难点。 抒发的对徐州的喜爱之情更浓郁，改句则没有这种效果。 解析 本题考查学生赏析语句表达效果的能力。原文“擦拭 着徐州，打磨着徐州，装扮着徐州”是一组排比句，能够增强语 势和情感，让人感到作者对徐州的喜爱之情十分浓郁；改句的 语气则显得平淡普通，没有体现出这种情感。把词语“擦拭、 打磨、装扮”扩展成为三个分句后，因句子比词语长，读起来节 奏也更加缓慢悠长，符合本文悠然和缓的抒情基调；倘若改成 “擦拭、打磨、装扮着徐州”,便显得简洁，语气急促，与文章基 调不符。 20.①大脑和其他器官有什么不同 ②一类是神经元细胞 ③科学家还有很长的路要走 解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第①处， 前面说脑组织外部包裹着一层略显丑陋的灰色皱褶，这是“人 类所独有的”;此处是个问句，后面说到“最明显的一点可能就 是细胞形态的不同”,说明此处是询问大脑与其他器官有什么 区别，可填“大脑和其他器官有什么不同”;第②处，此句与“另 一类是胶质细胞”形成照应，应当用“一类是⋯⋯”的句式表 达；内容上，联系后文“神经元细胞⋯⋯”可知是神经元细胞， 可填“一类是神经元细胞”;第③处，前面说大脑神经元数目众 多而且非常复杂，而了解这个复杂系统需要科学家努力，可填 “科学家还有很长的路要走”。 21.先天基因是建筑材料，后天环境是建造“智慧大厦”的设计师， 可由于设计师不同，最后盖出的房子就会千差万别。 解析 本题考查学生语言表达之仿写句式的能力。先分析画 波浪线的句子。此句把先天基因比喻成水龙头，把后天环境 比喻成水管，说明由于水管不同，流出的水千差万别，从而表 明后天环境才是决定智商的关键因素。句式上，此句采用“先 天基因是⋯⋯”“后天环境是⋯⋯的⋯⋯”“可由于⋯⋯不同” “最后⋯⋯的⋯⋯就会千差万别”。本题要求仍以“智商”为话 题，另写一段话。关键是找到一个恰当的喻体，如把先天基因 比喻成“建筑材料”,把后天环境比喻成建造“智慧大厦”的设 计师，强调设计师不同，最后盖出的房子就会千差万别。注意 句式的套用。 22.通过突触，神经元细胞之间可以相互连接，通过脉冲电信号和 化学分子的释放来传递各类信息，由此构成一个庞大的通信 网络。 解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。原句语病有两 处：①成分残缺，“通过⋯⋯使”造成主语残缺，可删掉“使”;② 语序不当，应先说“通过脉冲电信号和化学分子的释放来传递 各类信息”,最后再总结“由此构成一个庞大的通信网络”。 滚动提升卷十九 1.C 解析 本题考查理解散文相关内容的能力。A项，“发生 了四次变化”错误，从文中内容来看，西湖船座位从藤穿木框椅 变为长藤椅，然后从长藤椅变为躺藤椅，又从躺藤椅变为沙发， 发生了三次变化。B项，“但椅子的座位和靠背都放了软软的 垫子”错误，原文第2段中的“一望而知为软软的坐垫与靠背， 因此坐下去是很好的”只是说椅子的坐垫和靠背都很软，并不 是说都放了软软的垫子。D项，“因此作者认为西湖船变坏了” 错误，从原文第4段中的“我们的衣服与他的衣服⋯⋯怎不令 人心情不快”“这种藤椅虽然表面光洁平广⋯⋯使游客的心情 感到更大的不快”来看，作者认为西湖船变坏了的原因是复 杂的。 2.D 解析 本题考查分析鉴赏散文艺术特色的能力。“表达了 游玩应追求‘返璞归真’的主旨”错误，阅读全文可以看出，作者 的确追求“返璞归真”,但这并不是文章的主旨。文章表达的是 对社会风气奢华、社会矛盾加剧的可悲现象的慨叹，对追求奢 侈享乐的社会风气的批判，以及对底层穷苦人民的同情。 3.①“不调和的可悲的现象”指的是西湖船上游客和摇船人之间 的鲜明对比，反映了当时社会上的贫富差距和不同阶级之间的 矛盾；②这种可悲的社会现象与西湖春景形成对比，以美丽的 西湖景色反衬，显得摇船人的境遇更加可悲。(每点2分) 解析 本题考查品味精彩的语言表达艺术的能力。理解画线 116～高考一轮通关卷·语文 句的深刻意蕴，应结合句子所在语境和文本主旨进行分析。画 线句在散文结尾处，“因此”表明画线句的结论和前文中游客和 摇船人的对比有关。游客和摇船人贫富的差距“形成了许多不 调和的可悲的现象”,结合文本主旨可分析出，这反映了两个不 同阶级之间的矛盾。另外，画线句说这种可悲的现象点缀在西 湖美景之中，两者形成了对比，以美景反衬摇船人的处境，突出 其处境的悲惨。 4.①作为文章的题目，西湖船是全文记叙的主线，串联全文；②西 湖船形式的变化反映了时代的风气变化，揭露了当时穷者益 穷、富者益富的社会不平等现象；③作者借西湖船表达了对追 求奢侈享乐风气的批判和对底层人民的同情；④西湖船寄寓 着作者亲近自然的生活态度，蕴含着“返璞归真”的哲理。(每 点2分，第③④点答出一点即可) 解析 本题考查分析文中重要物象作用的能力。题干要求回 答“西湖船”在全文中的作用，可从结构、内容、主旨等方面进行 分析。通读全文可知，“西湖船”贯穿全文，是全文的主线，在结 构上串联起全文。同时，从第5段中的“我在这里看见了世纪 末的痼病的影迹”可分析出，西湖船形式的变化反映了当时时 代风气和社会风尚的变化。最后，作者通过写自己对西湖船形 式的变化的看法，传递出“返璞归真”的审美追求、对追求奢侈 风气的批判、对底层人民的同情。 5.C 解析 本题考查鉴赏诗歌的能力。“颔联上句实写李少府 来到峡中的情形”错误，颔联上句属于想象的情形，是虚写。 6.四个地名错综交织、严整有序，并不显得太多。这样写可以使 意境更加开阔：颔联上句写李少府被贬的峡中之地的自然风 光，下句写王少府被贬之地的归雁，从巫峡到衡阳，从青枫江到 白帝城，意境开阔。另外，还易于表达情感：诗人在颔、颈两联 中运用互文手法，使写分送二人的困难迎刃而解，表达了对两 位朋友一样的关心与安慰之情。 阶段检测卷四 1.B 解析 本题考查筛选信息的能力。B项，“决定了⋯⋯的思 维方式”错误，根据原文第2段中“信息文明时代的思维方式， 既是由⋯⋯生产方式决定的”可知，信息时代的思维方式不是 由域境论决定的， 2.D 解析 本题考查分析概括文中的观点态度的能力。A项， “工厂在社会经济发展中的地位仍然不可撼动”错误，原文第1 段说的是信息文明“内生于工业文明，没有完全摒弃土地和工 厂”。B项，“是社会发展的动力之源”于文无据，原文第3段只 是说共享性思维在旧石器时代已经出现。C项，“信息文明与 工业文明思维方式一脉相承”错误，原文最后一段说的是“信息 文明是在工业文明的土壤中诞生出来的⋯⋯而是对工业文明 的颠覆”。 3.C 解析 本题考查概括主要观点的能力。文章主要讲了信 息文明时代的思维方式以及信息文明的时代价值。C项从“思 维方式”与“时代价值”两方面概括，准确且全面。A项，对信息 文明的时代价值概括不全面；B项，信息文明“有助于人类社会 形成新的社会秩序”概括不准确、不全面；D项，只强调了信息 文明的“时代价值”,不全面。 4.①指出人类社会“步入了信息文明”,提出了本文的论证前提； ②明确了“信息文明”的概念，领起后文的论述。(每点2分) 解析 第1段首句指出人类社会“步入了信息文明”,提出了本 文的论证前提；次句“信息文明是一种⋯⋯新型文明”对“信息 文明”的概念进行了阐释，从而明确本文论述的话题，领起后文 的论述。 5.①能打造互动包容的学习社区，促进学习者相互理解，互动交 流；②要有利于学习者形成合作共享的学习意识，淡化竞争意 识；③应促成学习资源的共享，消除学术保护主义。(每点 2分) 解析 该题目主要考查考生结合文本知识解决现实问题的能 力，答题区间主要集中在文章最后三段，结合第6段中的“信息 文明有助于打造互动、包容⋯⋯与互动交流”可以分析得出答 案第①点；结合第7段中的“信息文明有助于人们淡化竞争意 识，强化共享意识”可以分析得出答案第②点；结合第8段中的 “信息文明缔造了共享制”“以信息与通信技术为核心⋯⋯学术 保护主义”可以分析得出答案第③点。 6.D 解析 本题考查分析鉴赏文本内容及艺术特色的能力。 “对先生家道没落的惋惜”曲解文意。根据文本一中作者多方 搜集黄晦闻先生的遗物手稿并说“想保存一点先师手泽的愿 望总算实现了”可知，作者惋惜的是没能保存先师的遗物。 7.D 解析 本题考查理解分析文意的能力。“在作者独坐求 ‘博弈’不得时”错误，根据文本二最后一段中的“设想有的人有 时也许一人枯坐萧斋⋯⋯毫无用处的吧”可知，文中“求博弈不 得”的不是作者。 8.①文本一以未得先生手迹的遗憾开篇，后写错过先生图章，再 写两次幸运得到手迹，最后以送同学手迹结尾，围绕寻求先生 手迹来行文；②这样写使内容组织有序，重点突出，首尾呼应。 (每点2分) 解析 文本一第1段写作者听闻黄晦闻先生去世，表达未能得 到先生手迹的遗憾，紧接着两段回忆了先生的事迹；第4段写 黄先生的很多遗物被卖了，且朋友没有买文物摊上的黄先生 的图章，作者觉得可惜；第5～7段写有幸得到黄先生的藏书及 题辞；最后一段写在地摊上得到黄先生所写的条幅，并赠给大 学同班李君。文本一以未得先生手迹的遗憾开篇，以送同学手 迹结尾，围绕寻求先生手迹来行文。以寻求先生手迹为线索来 组织材料，使文章内容有序；开始遗憾于未得手迹，结尾喜得手 迹并与朋友共享，首尾呼应，叙述重点突出。 9.①以作者对先生学问人品的敬仰与追思之情贯串全文，具有 浓郁的抒情色彩；②记录先生学问人品和爱国之情的事迹，真 实可信，对读者有意义；③全文将抒情和写实有机融合，既表现 了先生是“可传之人”,也记叙了先生的“可感之事”,更表达了 对先生的“可念之情”。(每点2分) 解析 充分理解题目中的“将回忆‘当作诗和史写的’”是解答 该题的关键，这里面包含“回忆”“诗”“史”三个关键词。“诗”, 重在抒情，对应文本二中作者所说的“可感，就是昔日曾经使我 感动⋯⋯有些怀念的”。作者在文本一第2、3段分别追忆先生 的学问与人品，流露出对先生无限的敬仰之情；随后叙述自己 多方搜集先生遗留的手迹聊以慰藉，体现了对先师的追思之 情，体现了文章浓郁的抒情色彩。“史”,重在记录事实以供后 人参照，对应文本二中的“可传，就是让来者知道并不是毫无意 义的”“希望是奢的⋯⋯存于有些人的感知里”。文本一第2段 记录了黄先生“有不少可传的事迹，如与章太炎等创立国学保 存会⋯⋯任广东省教育厅厅长”,同时他“旧学很精”“诗写得很 好”等；第3段则写黄先生忧国忧民的爱国之情，真实可信，对 读者有意义。“回忆”,即文本二中作者所说的“影子”和“境”, “有可传之人，可感之事，可念之情”,文本一记录了先生使“我” 感动的值得怀念的事迹，即“可感之事”,将抒情和写实有机融 合，表现了先生是“可传之人”,更表达了作者对先生的“可念 之情”。 10.B 解析 本题考查文言文断句的能力。“水潦败物”与“霜 雪损稼”结构相同，所以应分别在“物”和“稼”后断开，排除 A 项、C项和D项。 11.B 解析 本题考查了解并掌握常见的古代文化知识的能 力。B项，中国“第一部编年体断代史书”说法错误。“第一部 编年体断代史书”是《春秋》,《汉书》是“第一部纪传体断代史 书”。 12.A 解析 本题考查分析概括文章内容的能力。A项，“被誉 为古今第一”扩大范围。文中说的是“有唐以来，治广州者无 出方庆之右”。 13.(1)他的父亲王弘直，是汉王李元昌的朋友，(汉王李元昌)打 猎没有限度，(王弘直)就上书直言极谏，李元昌看到谏文后就 立刻停止了(打猎)。(2)王方庆就集中约束府僚，断绝他们 与各州首领的私人交往，放纵残暴的首领全都按法律进行制 裁，因此境内清静太平。 解析本题考查理解并翻译文言文句子的能力。(1)为：是， 表判断。度：节制。遽：立刻，马上。(2)集止：集中约束。绝： 断绝。首领纵暴者：定语后置句。绳：约束，制裁。 14.①有家学渊源：出身名门望族，家中藏书甚多，便于博览群书； ②名师出高徒：曾师从任希古学习《史记》《汉书》;③自身努 力：非常勤勉好学，精通三礼，喜好著述。 解析 本题考查分析文章信息，归纳内容要点的能力。根据 “则天以方庆家多书籍”“尝就记室任希古受《史记》《汉书》” “方庆博学好著述，所撰杂书凡二百余卷。尤精三礼”,可概括 出答案。 【参考译文】 王方庆，是雍州咸阳人。他的祖先从琅邪向南渡(过长 江),居住在丹阳，是江东的豪门士族。他的父亲王弘直，是汉 王李元昌的朋友，(汉王李元昌)打猎没有限度，(王弘直)就上 书直言极谏，李元昌看到谏文后就立刻停止了(打猎)。(王弘 直)渐渐被(汉王李元昌)疏远排斥，又转而(成为)荆王的朋 友。王弘直在龙朔年间去世。王方庆十六岁时，离开家(成 为)越王府参军。他曾经到记室任希古那里学习《史记》《汉 书》。永淳年间，多次升迁后成为太仆少卿。武则天临朝当政 时，(王方庆)被任命为广州都督。广州地处在南海之滨，每年 都有昆仑人乘船运珍贵的货物到中国集市进行交易。原来的 都督路元睿贪求他们的货物，昆仑人怀藏利刃杀死了他。王 方庆在任几年，(昆仑人)秋毫无犯。他辖区内的各州首领，过 去大多贪婪放纵，有百姓到官府诉冤，官员因为事先接受了那 些首领的贿赂，不曾审理追查。王方庆就集中约束府僚，断绝 他们与各州首领的私人交往，放纵残暴的首领全都按法律进 行制裁，因此境内清静太平。当时人们议论认为自唐朝建立 以来，治理广州的长官没有能超过王方庆的。武则天曾经临 幸万安山玉泉寺，因为山路危险，想要乘坐手挽的便舆上去。 王方庆进谏说：“山路危险，向上看使人惊骇，向下看让人心 颤。陛下为什么要踏上这险恶可怕的路途呢?希望(陛下)停 止这一行动。”武则天采纳了他的意见就没上山。武则天因为 王方庆家多有藏书，曾经向他访求王羲之的墨迹。王方庆启 奏道：“贞观十二年，唐太宗重金悬赏寻求，先祖都已经献入宫 中了。”王方庆又上告说：“近来朝官不遵守礼法，在守丧期间， 随同参加朝会，手舞足蹈，已经违背礼教，实在是玷污陛下的 德政和教化。希望陛下申明礼法，加以禁止阻绝。”武则天听 从了他的意见。王方庆因为年老多病，请求担任闲散的官职， 于是被授任为麟台监修国史。圣历二年，武则天想在冬季讲 习武事，有司拖延，打算延缓到第二年正月。玉方庆上疏道： “更担心水涝败坏草本，霜雪损坏庄稼，夏麦不能收，没有粮食 收入。希望陛下垂思，不要违背时令，应该到农历十月讲式习 兵，来顺应天道。”这一年，他被授任为太子左庶子。长安二年 五月王方庆去世，谥号贞。唐中宗即位，以他曾是宫僚人，追 赠他为吏部尚书。王方庆学识广博，喜好著述，所撰写的各种 书有二百多卷。他尤其精通三礼，讲究礼节的人大多向他拜 访讨教。他每有应答，都能引经据典，当时人把他所讲的内容 编辑成书，取名为《礼杂答问》。 15.B 解析 本题考查鉴赏诗歌内容的能力。B项，“直言自己 虽为生计所困，也不会对柑树存功利之心”无中生有。诗人在 诗中并未明言自己目前的生活状况。 16.①对柑树深沉的喜爱之情。由“怜”写起，到“几岁开花”的盼 望，再到“何人摘实”隐含的淡淡伤感，对柑树的情感一波三 折。②因身心孤寂而生出的伤感之情。颈联借花开飘香渲染 热闹氛围，实则借外界的热闹来反衬自己内心的孤寂与伤感。 ③追慕古贤、不求荣利的恬然自得之情。颔联通过用典、对比 寄寓了诗人心有坚守、追求高洁的人生态度。④因贬官伤怀 却仍自我调侃的旷达之情。尾联本可顺势直接抒发自己迁谪 时日已久的感伤，而诗人仍以平缓的语调故作达观之语。 解析 本题考查理解、鉴赏诗歌情感的能力。“怜皇树”写出 了柑树的喜爱之情，“几岁开花闻喷雪”写出了诗人的期待盼 !"#$%&' ! 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块石头，我也要勇敢地从石缝中探出头来”“顽强意志和奋斗 精神”等内容可知，此处说的是一种不怕输不服输的奋斗精 神，可以想到“不屈不挠”。不屈不挠：形容在恶势力和困难面 前意志十分坚强。 19.是一部激励青年的“奋斗之书”,也是一部追求理想爱情与幸 福生活的“寻找之书”。 解析 本题考查学生语言表达之变换句式的能力。题目要求 是和《蓝鸟》“是一部致敬往事的‘记忆之书’”构成排比句，可 采用“是一部⋯⋯的⋯⋯书”的句式表达。分析画线句子，由 “同时它激励青年，让他们奋斗”可整合为“是一部激励青年的 ‘奋斗之书’”;结合“让他们追求理想爱情与幸福生活”可以整 合为“是一部追求理想爱情与幸福生活的寻找之书”。 20.句中把自己比喻为虽然卑微但能享受阳光和雨露的小草，生 动形象地表明自身生命的顽强和执着的精神，表达对生活的 热爱。 解析 本题考查学生正确使用常见的修辞手法及赏析其表达 效果的能力。画线句子本体为“我”,喻体为“小草”,以“阳光 和雨露”喻生命的基本权利。二者相同点是生命卑微但都拥 有并执着于自身享受生命的权利。句子把抽象的精神力量用 人人懂得的小草的奋斗来呈现，生动形象又通俗易懂，更能凸 显自己不怕践踏，勇于追求的不屈不挠的顽强与执着的精神， 表达了对生活的热爱。 21.B 解析 本题考查学生对人称代词的用法的分析能力。文 中画横线处的“你”是泛指作用，泛指一切的人。A项，特指作 用，特指“祖国”。B项，泛指作用，泛指一切的人。与文段中 画横线处的“你”用法相同。C项，特指作用，特指“大堰河”。 D项，特指作用，特指向其说话的人。故选B。 22.①原因是多方面的 ②如果保鲜膜不合格 ③细菌自然会 更多 解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第①处， 从后文“首先⋯⋯”“其次⋯⋯”等内容可知，西瓜贴了膜反而 细菌更多了的原因并非单一的，而是多方面的，据此可填“原 因是多方面的”。第②处，根据前文“你用的保鲜膜是否合 格?”可知，后面的情况可能是合格或者不合格，而根据后文 “就难发挥保鲜的效果，放久了细菌繁殖自然会更多”可知，这 些明显是不合格的情况，故可填“如果保鲜膜不合格”。第③ 处，根据前文“如果西瓜在贴膜前，已经沾染了比较多的微生 物、细菌”可知，如果出现这些情况，导致的结果就是贴上保鲜 膜后细菌会更多，故可填“细菌自然会更多”。 23.【审题】 本题是任务驱动型作文题，要求写一篇以“一起向未 来”为主题的文章。所给的材料是“贯串冬奥会开幕式和闭幕 式的‘一朵雪花’的故事”,关键信息是“世界上没有两片雪花 是相同的，每一朵雪花都有其独特的光华，在鸟巢，不同的雪 花守护着同一个火种，一起向未来”,写作时要抓住“不同的雪 花守护着同一个火种”“一起向未来”来写，可以写世界各国虽 然历史、文化、制度、发展水平等不尽相同，但在同一个地球 村，就应彼此尊重各自的“不同”,方能携手并进，一起向未来； 也可以写每个人的认识、想法、利益、追求都各不相同，承认和 尊重这种“不同”,促进彼此间的互相认同、尊重、理解和关爱， 方能携手并进，一起向未来。 【立意】 ①携手走向美好的未来；②同舟共济，守望相助； ③困难不可怕，携手共摧之；④携手奔赴，未来可期；等等。 【构思】 行文构思上，可以由材料中“在冰雪五环的映衬下， 一朵朵‘小雪花’,凝聚成一朵晶莹璀璨的‘大雪花’,共同守护 着奥运火种”引出观点，然后列举典型例子，运用多种论证方 法证明观点，最后可以发出呼吁，也可以呼应开头。 滚动提升卷二十 1.B 解析本题考查文言文断句的能力。“今不接而自以为 智”的意思是如果智力达不到却又自以为聪明，“悖”是糊涂的 意思，是对“今不接而自以为智”的评价，二者相连从意义上讲 不通，故“悖”前应断开，由此可以排除C、D两项。“智无由接 而自知弗智”的意思是如果君主智力达不到而自知智力不及， “弗智”作“知”的宾语，其间不能断开。由此再排除A项。综 合考虑，可以确定答案为 B。 2.A 解析 本题考查了解并掌握古代文化常识，以及理解相关 内容的能力。“管仲虽然尊称易牙为‘子’”错，文中的“子”是指 易牙的儿子。 3.C 解析 本题考查理解文章内容的能力。由原文“死生，命 也”可知，管仲认为生死是命中注定的，不是自身原因导致的。 4.(1)管仲死后，桓公把易牙等人全部驱逐了。桓公吃饭不香甜， 后宫不安定，疾病四起，朝政混乱。[“治”(安定)、“肃”(整饬) 各1分，句意2分] (2)圣人所预见到的，难道不是很远吗?如果死者有知，我将有 什么脸面去见仲父呢?[“所见”(所预见到的)、“岂”(难道)各 1分，句意2分] 5.①自以为智，看不到管仲的远见。②轻信小人，受其蒙蔽。 ③采纳了管仲的谏言，但有始无终。(每点1分) 解析 本题考查理解文意的能力。原文第一段是对下文桓公 亡国这一事件的议论。①由“今不接而自以为智⋯⋯主无以安 矣”和文章最后“嗟乎!圣人之所见，岂不远哉!”可知，桓公自 以为智，看不到管仲的远见。②由第二段中的“管仲死，尽逐 之”“居三年⋯⋯于是皆复召而反”以及“此不卒听管仲之言也” 可知，桓公采纳了管仲的建议，但没有坚持到底。③由第二段 中桓公与管仲的对话可知，桓公受到了蒙蔽，轻信了小人。 【参考译文】 灭亡的国家不是没有聪明之士，也不是没有贤德之人，而 是亡国的君主无法(“由”,办法、途径)接触他们的缘故啊。无 法接触他们所带来的祸患，是自以为聪明，这样智力势必达不 到。如果智力达不到却又自以为聪明，这是糊涂。像这样，国 家就无法生存了，君主就无法安定了。如果君主智力达不到而 自知智力不及，就没听闻有灭亡的国家，没听闻有处于险境的 君主。 管仲生病了，桓公去探望他，说：“仲父您的病很严重了，您 有什么话教诲我呢?”管仲说：“齐国的鄙野之人有句谚语说： ‘居家的人不用准备外出时车上装载的东西，行路的人不用准 备居家时需要储藏的东西。’现在我将要永远地走了，哪还值得 询问?”桓公说：“希望仲父您不要推辞(让)。”管仲回答说：“希 望您疏远易牙、竖刁、常之巫、卫公子启方。”桓公说：“易牙不惜 煮了自己的儿子来满足(慷)我的口味，这样的人还要怀疑吗?” 管仲回答说：“人的本性，不是不爱自己的儿子啊，他连自己的 儿子都狠心(忍)杀了，对您又能怎么样呢?”桓公又说：“竖刁自 已阉割了自己以便接近侍奉我，这样的人还要怀疑吗?”管仲回 答说：“人的本性，不是不爱自己的身体啊，他连自己的身体都 狠心伤害，对您又能怎么样呢?”桓公又说：“常之巫能知悉(审) 死生，能驱除疾病，这样的人还要怀疑吗?”管仲回答说：“死生， 是命中注定的。疾病，是由于放纵引起的。您不听凭(任)天 命，守住根本，却倚仗常之巫，他将借此无所不为了。”桓公又 说：“卫公子启方侍奉我十五年了，他的父亲死了都不敢回去哭 丧，这样的人还要怀疑吗?”管仲回答说：“人的本性，不是不爱 自己的父亲啊，他连自己的父亲都那样狠心对待，对您又能怎 么样呢?”桓公说：“好吧。”管仲死后，桓公把易牙等人全部驱逐 了。桓公吃饭不香甜，后宫不安定，疾病四起，朝政混乱。过了 三年，桓公说：“伸父也太过分了吧!谁说伸父的话都得听从 啊!”于是又把易牙等人都召了回来。第二年，桓公病了，常之 巫从宫内出来说：“君主将在某日去世。”易牙、竖刁、常之巫一 起作乱，堵塞了宫门，筑起了高墙，不让人进去，假称(矫)这是 桓公的命令。有一个妇人翻墙进入宫内，到了桓公那里。桓公 说：“我想吃饭。”妇人说：“我没有地方能弄到饭。”桓公又说： “我想喝水。”妇人说：“我没有地方能弄到水。”桓公说：“这是为 什么?”妇人回答说：“常之巫从宫内出来说：‘君主将在某日去 世。’易牙、竖刁、常之巫一起作乱，堵塞了宫门，筑起了高墙，不 让人进来，所以没有地方能弄到饭和水。卫公子启方带着四十 社的土地和人口投降(下)了卫国。”桓公慨然叹息，流着泪说： “唉!圣人所预见到的，难道不是很远吗?如果死者有知，我将 有什么脸面去见仲父呢?”于是用衣袖蒙住脸，死(绝)在宫中寝 室。过了三个月还不能下葬。这是因为桓公不能始终听从管 仲的话啊。 6.①弱不禁风 ②忍俊不禁 ③评头论足(每空1分) 解析 本题考查正确使用成语的能力。第①空，根据前文的 “起初”与后文的“近二十年过去”可知，此处描写柿子树的生长 情况，由后文“她已长得粗壮，身高都越过房顶了”可知，“起初” 的柿子树是低矮弱小的，故可填“弱不禁风”之类的成语。第② 空，根据前文的“好笑的故事”和后文的“努力憋着”可知，此处 应表达忍不住发笑的意思，故可填“忍俊不禁”之类的成语。第 ③空，根据前文的“指指点点”和后文的“众人评说”可知，这里 说的应是一边观望着柿子，一边对其进行评说，故可填“评头论 足”之类的成语。 7.①以日常事物为喻体，如“发酵的馒头”,生动亲切，易引发读者 共鸣。②将柿子当作孩子、称作“她们”,赋予其人的情态，富有 童趣。(每点2分) 解析 本题考查鉴赏修辞手法的能力。解答本题时，要先找出 文段中描写柿子成熟过程时运用了比喻、拟人这两种修辞手法 的句子，然后对其进行分析。“小小的青柿子遇见阳光雨露就 如同发酵的馒头”将青柿子比作“发酵的馒头”,突出了柿子在 阳光雨露的照耀和滋润下迅速生长的特点，生动亲切、浅显易 懂。“圆鼓鼓的样子又像小孩儿青涩的面庞⋯⋯还要努力憋 着”将青柿子比作“小孩儿青涩的面庞”,描写生动形象，神态毕 现。“憋着劲的柿子，终于不胜众人评说，娇羞的脸蛋微微泛起 橙红色的光”运用拟人手法，赋予柿子以人的情态，生动形象地 描写出了它们慢慢泛红的形态，富有童趣。 8.①就是要有红层的存在 ②多形容彩霞的绚丽 ③含铁量的 多少而深浅不同(每处2分) 解析 本题考查补写句子的能力。第①处，由横线后的“红层 是指⋯⋯红色岩系”可知，此处应提及“红层”,再从与“丹霞地 貌的形成基础”构成一个句子的角度推断，此处应填“就是要有 红层的存在”之类的句子。第②处，根据分号和“而在现代”可 知，分号前后形成对照关系，由“而在现代，‘丹霞’一词被用 见此图标图 微信/料音扫码 添加智能学习伙伴,突破一轮复习难点。 来⋯⋯独特地貌景观”可以推断，“丹霞”一词在古时并不是指 地貌，那么指什么呢?根据曹丕的诗句可推知，它原来指的是 彩霞，故可填“多形容彩霞的绚丽”之类的句子。第③处，根据 冒号和后面的“含铁量多的，颜色比较鲜红；含铁量少的，颜色 相对较浅”可推知，土层中红色的深浅与含铁量有关，故可填 “含铁量的多少而深浅不同”之类的句子。 9.①第一处表示引用；②第二处表示特定称谓；③第三处表示特 殊含义。(每处1分) 解析 本题考查辨析引号作用的能力。文中第一处引号，“丹 霞夹明月，华星出云间”,是对魏文帝曹丕的诗的引用，故此处 引号表示直接引用；第二处，解释了“‘丹霞’一词”,故此处引号 表示特定称谓；第三处，强调杪椤历史的悠久，将其比作“活化 石”,故此处引号表示特殊含义。 10.根据中国旅游研究院的统计，贵州赤水丹霞地貌被赋予了景 观性极强的美学意义，而四渡赤水的红色传奇更让这个黔北 之地每年的游客量锐增。(4分) 解析 本题考查辨析并修改病句的能力。由题干可知画横线 的句子有两处语病：①“根据⋯⋯显示”句式杂糅，应将“根据” 与“显示”删去其一；“急剧”与“锐”表意相同，同时出现属于成 分赞余，可将“急剧”删去，或将“锐增”改为“增加”。 一模检测卷 1.C 解析 本题考查筛选信息的能力。“只重‘韵’意，不论工 拙”错，根据材料一第3段中的“突出强调‘韵’字⋯⋯‘工拙要 须其韵胜耳’”可知，黄庭坚只是强调“以韵为主”。 2.A 解析 本题考查理解材料内容的能力。B项，“黄庭坚提 出的‘余意’见解”“其倡导‘韵’的⋯⋯有本质的不同”错，“余 意”见解是宋代范温提出的，且根据材料一第1段中的“宋代书 法‘尚意’思想⋯⋯‘真趣’”可知，黄庭坚倡导“韵”与苏轼重 “意”本质上都是“尚意”的。C项，“因此他的见解⋯⋯等人” 错，材料一第4段中只是说“令那些毫无卓识⋯⋯相形见绌”, 而同代的苏轼、黄庭坚等人不是这类人。D项，“中国书法‘尚 意’⋯⋯确立”错，材料二第3段中说的是“宋人则在前人论书 的基础上⋯⋯审美风尚”,可见中国书法“尚意”的审美风尚在 宋代才得以确立。 3.B 解析 本题考查分析材料和观点之间的关系的能力。根 据材料一第1段中的“体现出更多的主观意味和情感价值”、第 5段中的“表现自己的个性真情和意趣”可知，宋代书法“尚 意”,注重“性情”。B项最能支持这一观点。A项，突出的是 “偏工”;C项，突出的是书法的用笔法则；D项，突出的是书法 的字势。 4.①材料一先总括宋代书法“尚意”思想的某种特征，再分别论证 三位代表性书家的书法主张都具有这种特征，最后总结这一特 征的创作特点。②材料二从论述“意”的独立自觉，到论述“意” 的意义开拓，再到论述“尚意”的形成，纵向综述宋代书法“尚 意”之“意”的历史渊源。(每点2分，意对即可) 解析 材料一第1段总括宋代书法的特征，第2～4段分别论 证苏轼、黄庭坚和米芾这三位代表性书家“尚意”“观韵”“重趣” 的书法主张都具有这种特征，第5段总结这一特征的创作特点 是“表现自己的个性真情和意趣”。材料二第1段从东汉蔡邕 提出“意”的概念谈起，举例论述晋代“意”在中国书法艺术史上 开始走向独立、自觉的道路；第2段举例论述“意”的意义在南 朝时期得到了开拓发展；第3段论述了唐人之“意”对书法的抒 情功能的强化，最后指出宋人在前人论书的基础上，对“意”的 论说进一步具体化、明朗化，并形成一种社会风气，使“尚意”成 为宋代的审美风尚。再结合材料二的出处可知，材料二纵向综 述了宋代书法“尚意”之“意”的历史渊源。 5.①苏轼从“意造”的角度，含蓄地批评他们过于重视形式和法 度，他们的书法未达到以神写形、以神造形的境界；②米芾从 “重趣”的角度，批评他们过于讲求“安排”,他们的书法“无平淡 天成之趣”,缺乏主体自我的情趣。(每点3分，其中角度1分， 高考一轮通关卷·语文 ~117