第一单元（单元解读）-【上好课】五年级语文下册同步高效课堂系列（统编版）

本单元阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”。意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。 “把一件事的重点部分写具体”是本单元的习作训练要素。围绕这一要素，本单元安排了习作《那一刻，我长大了》，“把过程写清楚，把重点部分写具体”是本次习作的训练重点 本单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”为导语带领学生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。 第一单元 单元解读 【人文主题】 本单元围绕“童年往事”主题，编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。《古诗三首》描写了古代乡村中的儿童生活；《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活；《月是故乡明》描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。 【单元语文要素】 本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”，此前的教材中，已经安排过“抓往关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。 《古诗三首》课后习题第2题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。”引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情景，体会其中蕴含的思想感情。 《祖父的园子》课后习题第2题“读下面的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”引导学生抓住具体语句体会思想感情。课后习题第3题“读下面的阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”引导学生联系“上下文”来体会思想感情。 此外，单元语文园地的“交流平台”总结了四种方法：其中第2种与《祖父的园子》课后习题2是一致的，另外三种分别是抓住直接抒发感情的关键语句、角色自居和朗读。需要指出的是，朗读不是直接的方法或手段，而是在运用其他方法有所体会的基础上，通过“有感情地”朗读，可以加深体会。 本单元的习作要素是 “把一件事的重点部分写具体”，习作的主题是“那一刻，我长大了”，首先要写清楚，再就是写细致。学生已经具有写清楚的经验。写细致，那就要看“那一刻”有哪些情景留下了深刻印象，包括场景、细节等，学生也有相关的经验。所以，这一习作训练要素的落实，关键是学生能够准确判断内容的重点部分，然后运用学过的知识和方法，把重点部分写具体。 习作表达的过程中，读者意识可以帮助学生做出更加准确的判断和选择，这也是“写完后和同学交流”的价值所在。从选文文体和表达方式来看，本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“回忆里的童年”学习主题，在文学阅读和创意表达中，走进童年生活，品悟童年趣味，关注成长历程。 本单元语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”也是围绕单元读写训练要素编排的：前者进一步明确课文借物抒情的写法，后者聚焦突出事物特点时的对比写法和词语在不同语境中表达的不同意思。 单元语文阅读要素进阶梳理 册序 单元 阅读训练要素：体会思想感情 二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验 二下 第二单元 读句子，想象画面，试着有感情地朗读课文 四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美 四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情 四下 第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 四下 第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情 四下 第四单元 体会作家是如何表达对动物的感情的 五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 五上 第四单元 结合查找到的资料，体会课文表达的思想感情 五上 第六单元 注意体会作者描写的场景、细节中藴含的感情 五下 第一单元 体会课文表达的思想感情 六下 第三单元 体会文章是怎样表达情感的 阶梯变化：放眼整个统编教科书有关体会文章思想感情的要素编排，就会发现，这些方法和技能不是这个单元才学习的，学生已经有相关的学习经验