第1课《古诗三首 四时田园杂兴》（教学设计）-【上好课】五年级语文下册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 1 古诗三首 统编版 五年级下册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会认“昼、耘”2个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑”3个字。 2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。 学习 重难点 1.有感情地朗读、背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 2.理解诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。 学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 教学辅助 教学课件、同步导学案 教学过程 任务一：诗题解读，了解作者 【设计意图：通过歌曲和谈话导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好的基础。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。】 1.播放歌曲《童年》。 同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)童年真是多姿多彩！童年的生活无忧无虑！（课件展示单元导读页）正如冰心说的那样—— 每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。——冰心 引导语：古代儿童的生活是什么样的，又有怎样的乐趣呢？今天，让我们走进《古诗三首》（教师板书），走近古代儿童的生活。 2.诗题解读 （1）出示第一首诗题：四时田园杂兴（其三十一），齐读课题。 （2）引导学生理解“四时”“杂兴”的意思。 预设：“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随性而写的诗篇。 教师点拨：《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后，看到一年四季不同的田园景色，有了很多的感想，于是用诗的形式记录下来，写成了《四时田园杂兴》组诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。这组大型田园诗宛如农村生活的长幅画卷，生动绘制了一幅田园农作动态图。我们今天学的是其中的第31首。 3.了解作者 范成大（1126-1193），字至能，号称石湖居士。汉族，平江吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。 任务二：初读古诗，感知诗意 【设计意图：初读古诗，初步感知古诗的大意，引导学生习得学古诗的方法，然后学以致用，自学古诗。】 1.读准字音，读出节奏。 （1）指名学生读古诗，教师相机正音。 重点指导：“供”读一声“ɡōnɡ”时表示供给，读四声“ɡònɡ”时表示从事；在本诗中应该读四声。 （2）引导学生读出古诗的节奏。（课件出示诗的节奏划分，指名读，齐读） （3）思考：这首诗描写的是什么季节的田园风光？从哪个词看出来的？ 预设：夏季。通过“桑阴”可以看出，“桑”就是桑树，“桑阴”就是桑树成荫了，当桑树成荫时，就是夏季。 2.认读字词：指名学生读，相机正音后，再齐读。 昼夜 耘田 供耕织 3.指导书写：教师范写，学生练写汉字“昼、耘、桑”。 4.习得方法，自学古诗。 （1）引导学生交流，总结学习方法 引导语：这首诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？ 方法总结：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。 （2）学生自学古诗。（课件出示自学提示） ①默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。 ②四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。 （3）全班交流汇报古诗的大意。 注释： 昼:白天。 耘田:在田间锄草。 绩麻:把麻搓成线。 儿女:男女。 当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。 童孙:孩子们。 解:理解,懂得。 供:从事。 傍:靠近。 阴:树荫。 诗意：白天锄地,夜晚搓麻, 农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事， 却也学着大人在桑树阴下种瓜。 5.教师小结：借助注释能把意思说完整；借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。 （再指名学生说诗意） 诗意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也