第1课《古诗三首 稚子弄冰》（教学设计）-【上好课】五年级语文下册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 1 古诗三首 统编版 五年级下册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会认“稚”1个生字，会写“晓”字。 2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。 3.理解《稚子弄冰》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。 学习 重难点 1.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。 2.理解《稚子弄冰》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。 学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 教学辅助 教学课件、同步导学案 教学过程 任务一：解读诗题，了解作者 【设计意图：通过图片创设情景，让学生想象古时候儿童生活的场景。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。】 1.出示儿童冰雪玩耍图片。 引导：同学们喜欢冰雪吗？在冰雪中玩耍是一种什么体验呢？（学生交流）今天，我们继续学习古诗《稚子弄冰》，去看看古时候孩童的在冰雪里玩耍的情景。 2.板书诗题，齐读诗题。 引导：诗题是什么意思，告诉我们一件什么事？ 预设：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，题目的意思是幼小的孩子玩冰。 3.了解诗人 杨万里（1127年－1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。 绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，年八十。获赠光禄大夫，谥号“文节”。 杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。著有《诚斋集》等传世。所作赋，以《浯溪赋》《海赋》为有名。所作词今存仅15首，风格清新，富于情趣，颇类其诗。 任务二：初读古诗，感知诗意 【设计意图：重视学法指导，引导学生利用注释和工具书理解诗意，了解学习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。】 1.读准字音，读出节奏。 （1）指名读古诗，相机正音：“钲”应读“zhēnɡ”，“磬”应读“qìnɡ”。 （2）这首诗描写的是什么季节发生的事？（冬季） （3）给古诗划分节奏，引导朗诵古诗。（课件出示诗的节奏划分） 2.指名学生读，相机正音，再齐读。 稚子 玉磬 3.教师范写，学生练写生字“晓”。 口诀记忆“晓”——用火“烧”,用水“浇”,东方日出是指“晓”。 4.运用学法，理解诗意。 （1）学生自由朗读古诗，运用第一首古诗的学法，自学这首古诗，理解诗意。（课件出示自学提示） 借助注释或工具书理解诗意。 读古诗，想象画面，体会其中的乐趣。 （2）全班交流汇报古诗的大意。 5.教师小结：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了如玻璃破碎的声音。 任务三：想象诗境，品味诗情 【设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，感悟诗人表达的思想感情。引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。】 1.读出感情，想象画面。 （1）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 （2）结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。（幼小的孩子；早晨从铜盆里把冰取出来；一种金属打击乐器） （3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流） 过渡语：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！ 2.想象画面，体会情境。 （1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 （2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种打击乐器，形状像曲尺；古代常指一种玉石） （3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面） 小孩轻轻敲打冰块，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。 3.读出诗味，体会诗情。