文学类文本阅读 结构层面：分析行文思路，理解谋篇布局 课件- 2024年中考语文一轮复习

专题一 文学类文本阅读 第3课时 结构层面:分析行文思路,理解谋篇布局 1 本课时围绕谋篇布局进行考点串讲,所选考点构成如下逻辑关系: 考点八 叙事人称与视角[2023] 人称,即故事的“叙述者”;视角,即作者观察故事时所站的角度。[不同人称与视角的作用见本书P114] 回归教材 人称的变换 1.[七上《雨的四季》旁批]上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何到这一段改称“你”?(由第三人称改换为第二人称 便于直抒胸臆,增强了语言的亲切感,更直接地表达了作者对雨的喜爱之情) 回忆性散文中的“我” 2.[七下《阿长与〈山海经〉》思考探究改编]分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句,体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同,并分析这种写法有何好处。 回归教材 视角 语句示例 阿长的形象 “我”对阿长的情感 “童年的我” 最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事……/这又使我发生新的敬意了,别人不肯做……她却能够做成功。她确有伟大的神力。 粗俗、迷信、唠叨,“有伟大的神力”。 随阿长的表现而变化:不大敬佩、厌烦、空前的敬意、怨恨、新的敬意。 “成年的我” 长妈妈……是一个一向带领着我的女工,说得阔气一些,就是我的保姆。/仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵! 善良、真诚、纯朴、关爱孩子。 感激、怀念、同情。 4 回归教材 可见,回忆性散文中双重视角的运用:①使人物形象更加丰满,文章内容更加丰富;②使情感的表达更为浓烈;③两个“我”的交错转换,有助于读者快速把握作者内在情感的变化。