15自相矛盾（教案）统编版五年级语文下册

统编版五年级语文下册 集体备课教案 第15课 自相矛盾 2024年1月 统编版五年级语文下册集体备课教案 第15课 自相矛盾 教学目的 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.了解围观者发现卖矛和盾的人的话存在破绽，提出假设，使卖者无言以对的思维过程。 教学重点 1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思。 2.能用自己的话讲述这个故事。 教学难点 能用自己的话讲述这个故事。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 2.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，了解课文内容。 3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学过程 一、质疑谈话，激趣导入 1.创设对话形式引题。 师：同学们早上好，今天阳光很温暖，冻死人了。 生：老师你说错了。 师：老师哪里说错了呢？ 生：老师的话前后不一致，自相矛盾。 师：同学们，你们说得很对，像老师刚才这样说话前后不一致就叫“自相矛盾”。生活中像这样自相矛盾的事情还有很多，谁能试着说一说？学生讨论举例子。 2.了解了“自相矛盾”的意思，那么这个成语源于哪里呢？这节课我们就来学习“自相矛盾”的故事。（板书：自相矛盾） 3.简介相关资料。 （1）韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国（今河南省）人。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。 （2）《自相矛盾》出自《韩非子・难一》。《韩非子》一书，重点宣扬了“法”“术”“势”相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。 4.谈话过渡：了解了相关资料，下面我们就一起来学习寓言故事《自相矛盾》。设计意图通过质疑老师的话语有效地激发了学生的兴趣，引导学生了解成语“自相矛盾”的意思，进而较轻松地走进本课的学习。 二、初读课文，解决字词 1.指导学生按要求自读课文。 （1）正确、流利地朗读课文，读准字音，借助工具书和注释读通句子。 （2）遇到难读的语句，多读几遍，注意停顿。 （3）了解故事的大意。 2.指名读生字。 （1）师纠正读音，着重指导：弗（fú）、夫（fú）。 （2）生齐读生字词。 3.指导书写课后方格中的会写字。课件出示： 书写指导“矛”的笔画是横撇、点、横钩、弯钩、撇。“盾”的部首是“厂”。演示象形字“矛”和“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写。 “誉”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。 4.师指导朗读停顿。 （1）出示课件，标画停顿。 楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“善矛/之利，于物/无不陷也。”或日：“以子之矛/陷子之盾，何如？” 其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 （2）生自由朗读体会停顿。 5.猜测加点字的意思，了解故事大意。 （1）誉之日：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（誉：称赞，这里有夸耀、吹嘘的意思。） （2）其人弗能应也。（弗：不。） （3）不可同世而立。（立：存在。） 6.通过初读，谁来说一说故事的大意？ 生交流发言：古代一个卖矛与盾的楚国人，他先夸他的盾好，什么东西也刺不破；又夸他的矛好，什么都能刺破。旁人问他：“拿你的矛刺你的盾，会怎么样？”那人哑口无言。坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。 设计意图：通过生字的学习及阅读指导，帮助学生扫除了文言文理解的障碍，易于激发学生继续探索新知的欲望，为深入理解文章奠定了基础。 三、课堂总结，感悟学法 1.请同学们再次朗读课文，借助注释理解故事的意思，并用自己的话讲故事。 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流结果，其他同学补充。 师点拨：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。要在读通句子的基础上，对照课文中的注释，结合平时掌握的语言表达特点来理解每句话的大概意思。 四、布置作业 1.根据对故事大意的理解，尝试用自己的话把故事讲给家人听。 2.见本课的习题。 第二课时 课时目标 1.正确、流利地朗读课文，了解故事中人物的思维过程。 2.能说出“其人弗能应也”的原因，明白故事的寓意。 3.背诵课文，并能用自己的话讲述故事。教学过程 一、复习检查，导入新课 1.指名朗读课文，注意聆听，重点关注句子的停顿。 2.上节课同学们借助注释已经了解了故事的大意，这节课，我们继续学习寓言故事《自相矛盾》。 二、细读课文，品读句子 1.出示默读要求： （1）自由读课文，理清故事的起因、发展、高潮和结局。 （2）结合注释，试着用自己的话说说每句话的意思，再连起