25《王戎不取道旁李》（教学设计）-统编版语文四年级上册

《王戎不取道旁李》教案 一、激趣导入，引学课题 1.图片导入。同学们，你们认识图片故事的主人公是谁吗？（司马光、曹冲）这两位人物身上有什么共同的特点？（都是机智的小朋友）这节课，我们就来认识一位同样在小时候就很聪明的历史人物——王戎。 2.教学“戎”字。师：“戎”是本课的生字，它的部首“戈”是长柄兵器，一横一撇指盔甲，合起来就是兵器的总称。请同学们跟老师一起写好他的名字，写时要注意横稍短，向上斜，左边收，斜钩放。 介绍王戎：谁来说说你对王戎了解多少？通过注释我们可以知道王戎是西晋名士，“竹林七贤”之一。他自幼聪慧。这节课我们就来读一篇王戎七岁时的故事——25.王戎不取道旁李（出示课题） 2.跟老师一起将课题补充完整（板书：补充课题）齐读课题 4.“取”是什么意思？（摘）那道呢？（道路）看，组个词我们就明白了。 连起来课题的意思就是——王戎不去摘道路旁边的李子 指名生读课题，齐读课题。 二、初读古文，认识生字 过渡：其实题目就提示了故事的主要内容。就让我们一起走进故事，先完成任务一。 1.学生完成任务一 读好文（2分钟）屏幕出示要求：借助拼音尝试读古文，注音字词反复读。计时两分钟。提示：时间不停，朗读不止 2.师：大家刚才读得很投入，那我来考考你们，标红的是本课生字，你能在句中读准它吗？ 检查字词，指名汇报 3.“把句子放回文中，请你试试。”指名读全文。 4.本文有一些长句子，同学们能否试着读好它。指名读，齐读。 三、教师范读，掌握节奏 过渡：文言文在读准字音的基础上，还得读出节奏、读出韵味。我们听范读，同学们试着自己划分节奏。 1.听范读，边读边出示标好停顿的文章 2.核对停顿，再读课文。“同学们对照屏幕，看自己的停顿是否准确，按这个节奏，你们再读一读课文。” 3.“谁想试试？”指名学生再读课文，注意节奏。正确流利有停顿，声断气连有韵味。 2.齐读 四、聚焦学法，读文知意 过渡：朗读是学习文言文最基本，也是最重要的方法，当然只有朗读是不够的，文言文还得真正地——理解意思。 1.小组讨论，理解文意 任务二 说大意（2分钟） 小组合作，结合注释，理解课文，互相说说每句话的意思，尽可能通顺、自然 2.逐句出示，指名汇报，穿插方法指导，相机板贴. 同学们讨论得很积极，我们来交流一下，先看第一句，哪一小组推选代表回答？（小组可以推选代表，自己也可以主动请缨。） （1） 王戎七岁，尝与诸小儿游。（尝：曾经 诸：许多） （相机评价：这里的“尝”是——曾经，而现在的尝是？（品尝、尝尝），是呀，像这样古义和今义全然不同的词，我们叫它古今异义词。那“诸”的意思你知道吗？字典上诸的意思有两种，在这里作“众，许多”来讲。\看看这两个意思哪个更合适呢？当“诸”做“众，许多”时，还可以组词 诸位、诸侯、诸子百家……）因此诸小儿就是——许多孩子。 （2） 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 过渡：王戎他们看到了什么呢？请你说 李子多得都快把树枝给压断了，是呀，其实文中的插图就给了我们提示，“折”的意思就是“弯”。在文言文学习中，通过“看插图”对照理解也是重要的方法呢。 果子多到连树枝都快压断了，让你想起你常用的一个词语（果实累累），我们可以把常用的词语用进去。 诸儿竞走取之，“竞走”是争着跑过去，“走”就是“跑”，这个意思，我们也在《守株待兔》里学过：田中有株，兔——走触株，儿童急——走追黄碟。它也是一个古今异义词呢。 （3） 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 过渡：别人都争着摘，王戎却不动？请你接着讲。 人问之，别人会问什么？（为什么不去摘李子？） 在理解文言文时，得用自己的话去想象补充，才能让人听明白 这棵李树长在哪儿？（道边）小路为径，大路为道，想象一下，每天这条大道上会是怎样的场景？（人来人往，车水马龙） （4） 取之，信然。 过渡：事情结果如何？请你说。 文言文中的重要现象，有的句子前面省略了人 摘下来（一尝）（相机评价：补充得好，老师眼前有画面了） 一边想象，一边交流，我们就理解了这篇文言文，古人在写文章时，喜欢用“之乎者也”，这篇课文中，共有三个“之”，你能区分吗？ 3.带着你的理解，齐读课文 2.读了这么多遍，王戎给你留下怎样的印象?聪明。有智慧。 评价:是的，英雄所见略同。他的聪明，最突出的表现就是——诸儿竞走取之，唯戎不动。 其他小朋友看到又大又多的李子时，他们在想什么？ 王戎看到李子他在想什么？ 对比其他小朋友，王戎更善于观察 诸小儿看到满树的李子争着去摘，那么王戎当时动了吗？（没动，）因为他得出了一个什么结论让他不动？（用文中的话回答：此必苦李。） 师:只有王戎一个人没动，只有王戎才是最聪明的。 这篇文章就是用其他所有人的表现来和王戎对比，衬托出王戎的聪明。其实，这样的写法，我们以往也遇到过。