11《军神》（教案）统编版五年级语文下册

统编版五年级语文下册 集体备课教案 第11课 军神 2024年1月 统编版五年级语文（下）集体备课教案 第11课 军神 教学目的 能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 教学重点 1.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 2.理解描写人物动作、语言和神态、情军神绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点 1.能通过对人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个生字，会写“诊所、年龄”等15个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气，能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。 3.理解描写“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因。 教学过程 一、故事导入，激发兴趣 1.故事导人：三国时期，蜀国名将关羽不用麻药，刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中也有这样一个人，他在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，他就是刘伯承，为他实施手术的沃克医生尊称他为“军神”。 2.提问：“神”有什么特点？可以用哪些词语来形容？ 预设：法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能。 3.今天我们学习的课文，讲的是一位特别的“神”。（板书课文题目：军神） 设计意图：用学生熟悉的类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注重故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有了大致了解。 二、初读课文，整体感知 1.快速浏览全文，标出自然段，把生字词用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决。 2.出示生字，生齐读，师正音，并指导书写。 课件出示： （1）“匪”读fěi，不要读成fēi。 （2）“崭”是上下结构，不要写成左右结构。 3.指导学生理解词语意思。 4.再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。教师相机指导理解。 （1）语段一：沃克医生站起身……冷冷地问：“你是干什么的？” 聚焦“审视”一词，让学生说说“审视”的近义词，并联系“愣住、冷冷”理解“审视”一词的含义。 （2）语段二：手术台上，一向从容镇定的沃克医生……对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 抓住“有些颤抖”进行朗读，初步感受沃克医生此时的心情与状态。 （3）语段三：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 围绕“勉力一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与意志。 5.学生朗读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么内容？课件出示： 第一部分（第1-11自然段）：刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人。 第二部分（第12-15自然段）：手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，拒绝使用麻醉剂。 第三部分（第16、17自然段）：手术过程中，刘伯承忍受着巨大的疼痛却一声不吭，而一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗。 第四部分（第18-26自然段）：手术结束后沃克医生由衷地称赞刘伯承为“军神”，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。 设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初次接触课文时，应给出充足的时间让学生熟悉课文，整体感知课文内容。 三、品读课文，感悟军神 1.快速默读第1-11自然段，思考：你觉得刘伯承是一个怎样的人？预设：坚强、勇敢、从容镇定…… （1）关注人物身份，提出问题：沃克医生为什么能一眼看出刘伯承是个军人？围绕“从容镇定”体悟军人的特质。 （2）师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。 教师小结：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。 （3）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。 2.过渡：课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢？ 预设1：拒绝麻醉。 （1）指名读第12-15自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的原因。 （2）补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注……” （3）分角色朗读，体会人物内心。 预设2：一声不吭、一刀不漏。 边读边思边议：“一声不吭”是什么意思？刘伯承将军一声不吭，他当时是怎么想的？从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”中你体会到什么？ 预设3：忍受巨大的疼痛。 做手术时刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？ “汗如雨下”一引导学生感受“热得汗如