《锦瑟》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计 【教学目标】   1.了解以典入情的解读方法   2.在反复诵读中体会诗歌的意境，感受多向旨意   3.培养鉴赏诗歌的能力，养成良好的审美情趣 【教学重难点】   教学重点：领悟诗情，培养由典故入情的感悟能力   教学难点：感悟诗歌的艺术美，培养审美情趣 【教学课时】   一课时，40分钟 【教学基本思路】   主情境任务： 中国是诗歌的国度，80年来以来中国著名人文学者钱理群先生高度重视诗歌教育，曾振聋发聩地说道：“不懂诗，没有诗的悟性，就无法进入中国文学的殿堂。语文教学如果远离了诗歌，也就远离了人的灵性与神性，成了‘失魂'的教育”。高二语文组结合选择性必修中册古诗词诵读单元拟开展“古典诗词鉴赏方法品鉴课”，以期强化学生的语感，促使学生能够去赏析诗歌，提升对诗歌的思想感情和艺术魅力的感知能力。 我们班选的篇目是《锦瑟》 激趣设疑，导入新课 今天，我们要学习李商隐最负盛名的一首令无数读者着迷的诗歌——《锦瑟》。大学者王蒙先生曾经写过一本书《双飞翼》来讨论这首诗。知道这一书名是什么意思吗？王蒙把此书比喻为鸟：一翼是《红楼梦》，一翼是李商隐的诗。我对这双飞翼情有独钟。哪位同学给大家诵读一下这首诗？ 好，课代表主动站起来朗诵，声情并茂，同学鼓掌。 《锦瑟》号称古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”，在中国文学史上散发着谜一样的魅力，难倒了古今中外许多学者。如清朝诗论家王士祯说：“一篇《锦瑟》解人难”。梁启超说：“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。” 许多著名学生阅读这首诗的感受其实和大家差不多，即使注明了诗意，仍然不清楚他想表达什么。我在备课时想到古希腊哲学家亚里士多德一句话，他说：“诗比历史更真实。” 这句话是说，历史记录的是客观事件，诗记录的是心情，当所有的历史事件结束后留下来的是情感的结语。的确，历史事件会消失，历史人物会远去，可是心情会变成永恒。 难怪王蒙曾说，“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪。” 我们无法还原作者的创作意图，从创作者的角度讲，他的创作意图只能是一个，诗人已逝，我们再完美的解读也无法得到印证。既然如此，为什么非要去纠缠诗是缘何而作，为谁而作呢？文字所传达的生命的情感状态本身就具有强大的感发和联想力量，千年而下引历代喜欢义山诗作的人共鸣不已。我们就来运用诗歌鉴赏的方法一探诗谜背后的奇情妙境。 任务一：重构原作，直奔诗情 1.朗读切入，读题目、首联和尾联。  （1）解题   题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生小结：一种绘有美丽锦文的乐器，弹奏出的是哀伤的乐曲。“锦瑟无端五十弦”，锦瑟本属无心但作者有意，“瑟”是触物伤怀的那个“物”，是托物言志的那个“物”，托这个瑟言他自己的思想感情，是写他自己，瑟五十根，李商隐活了47岁，年近五旬，二者有相似性，李商隐似乎在诉说，我的生命就是一个瑟，你的每一根弦都有我过往的生命和情感。通过找到的“思”“华年”，照应了尾联的“忆”，可见这是一首李商隐回首往事的诗。青春的年华让人迷惘，由此看来，这首诗主要写了李商隐对往事的一种深深的思念，首联便奠定了全诗伤感的感情基调。 （2）再次齐读首联和尾联，语气中应该带着迷惘和感叹 朗读指导：回忆的文字在朗读的时候节奏是舒缓，缓慢的，要放慢节奏，缓慢一些。如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”，不仅语速要慢一些，语调要长一点，重读。大家再来试试，全班再次齐读这两联。 （3）忽略中间两句四个典故，重新组合首尾四句 我们发现，我们可以判断出诗歌的内容是追忆似水年华，宛如一首绝句让人眼前一亮。“思”与“情”的衔接毫无违和之感，“华年”与“追忆”搭配得也是得体自然。教材上对首联的末尾使用的标点是句号，你看看还可以使用什么样的标点呢？ 生小结：冒号，因为冒号的作用是提示下文。（师：你的感觉很好，咱们英雄所见略同）首联是总领，尾联的作用是对自己逝去的年华的一种概括，是一种总收。   师总结：    2.再次齐读整首诗，感受全篇笼罩着的这层浓重的情调，哀伤低徊、凄迷朦胧。 再在老师的指导下读读这首诗，回忆是需要缓慢的，感伤就要加一份低沉，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，关键字关键词要重读，为了加重这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。 3.总结本学习任务群的方法和意义 文本重构，就是用一种合理的结构的方法来拆分文本，让文本内容化繁为简，从而理清文本思路，把握文本主旨。 任务二：还原典故，化虚为实   1.课前学习任务  小组合作，查阅相关资料，知人论世，了解写作背景，交流讨论，完成下表。 2.请同学们交流课前学习的