第九课古诗三首集体备课（教案）统编版语文五年级下册

统编版五年级语文下册 集体备课教案 第9课 古诗三首 2024年1月 统编版五年级语文（下）集体备课教案 第9课 古诗三首 教学目的 能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 教学重点 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解古诗大意，体会诗人的情感。 教学难点 能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1.同学们，我们一起来回忆一下，第一单元我们学了三首古诗，分别是什么呢？（生答）这三首古诗，都表达了一个共同的主题，那就是自由快乐的童年时光。但是，你可曾想过，在这种和平宁静生活的背后，是边关无数将士的浴血奋战。我们把表现这些内容的诗，称为“边塞诗”。今天，我们就一起来学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗。 2.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。 预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。 3.出示作者简介，帮助学生了解诗人。 设计意图：引导学生了解边塞诗，为学生更好地理解课文，感受课文中成边将士的感情打好感情基础。 二、初读古诗，解决字词 1.初读古诗，读准生字，指导书写。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 （3）指导书写会写字。课件出示： 2.学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 （1）第一组词语：从军行长云终不还泪尽 ①指名读词语。 ②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。 （2）第二组词语：玉门关楼兰 ①指名读词语。 ②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。 （3）第三组词语：三万里河五千仞岳 ①让学生结合注释思考：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？ 预设：“河”指黄河，“岳”指华山。“三万里”“五千仞”是虚指，有夸张的表达效果。 ②“三万里”“五千仞"分别写出了景物的什么特点？ 预设：“三万里”写出了黄河的长，“五千仞”写出了华山的高。三、借助注释，理解诗意 1.教师范读古诗。 课件出示： 从军行 [唐]王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 [宋]陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 2.学生读古诗，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮，读出感情。 （1）指名多个学生朗读，师生评议。 （2）学生齐读古诗。 3.借助注释互相交流诗句的意思。 4.全班交流，教师引导学生总结诗意。 设计意图：初读古诗，初步感知古诗的大意，引导学生了解并掌握学习古诗的方法，让学习古诗变得更容易。 四、品读欣赏，深入探究 1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？ （1）全班交流，教师相机点拨。 ①引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。 ②引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？ 预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞玉门关。 （2）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？ 预设：荒凉、孤寂、压抑…… （3）追问：这样的环境描写让你体会到了什么？ 预设：边塞环境的恶劣，戌边生活的艰苦。 （4）指导学生有感情地朗读。通过有感情地朗读，能感受到这两句既描绘出了边塞防线的景色，也反映了戍边将士生活的孤寂和艰苦，饱含着苍凉悲壮的情调。 2.过渡：在这样的恶劣环境下，成边将士们又是怎样做的呢？（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。） （1）引导学生关注“黄沙”“百战”，思考：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。 （2）引导交流：“穿金甲”是穿上金甲吗？ 预设：不是，“穿”是磨破的意思。“穿金甲”的意思是金属制作的盔甲被磨破了。让人感受到征战时间之久，战争的激烈频繁。 （3）指导朗读：在朗读中表现出战争的惨烈；读出戍边将士的豪壮语言，表达出成边将士不把敌人消灭誓不回家的决心，表达出戍边将士一颗赤诚的爱国之心。 3.小组合作，理解《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句诗所描绘的情景。 （1）“人”字表现了什么？（黄河的生气）“摩”是什么意思？（碰到，接触）表现了什么？（华山的高峻） （2）用自己的话说说这两句诗的意思。 预设：黄河奔腾翻滚，向东流入大海；华山高高耸立，直入云天。 （3）这两句诗主要写景，运用了怎样