第4单元 第14课 山水画的意境-【木牍教育】2023-2024学年九年级语文下册同步教学优质课件（统编版）

语 文 RJ 九年级 下册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 14 山水画的意境 部编版九年级下册 第四单元 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/知识链接字词梳理/ 学习目标 整体感知/细读分析/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 1.把握文章的核心概念,了解概念间的关系,理解作者的观点。 2.梳理文章的论述思路,分析作者所举实例,体会实例与作者观点的关系。 3.借鉴文中的理论方法,学习鉴赏文学作品和山水画作。 4.拓展阅读,质疑反思,形成自己的认识和看法。 学习目标 课时A计划 新课导入 课时A计划 第一课时 课时A计划 这是中国十大传世名画之一《千里江山图》的细节展示，从中你能感受到怎样的意境？ 新课导入 我们屡次提到“意境”一词,可以说,意境是诗人的主观情思与客观景物相融合而创造出来的浑然一体的艺术境界。今天,我们就一起走进中国著名国画大师——李可染的作品《山水画的意境》,了解他对于意境的理解。 课时A计划 作者简介 李可染（1907—1989） 江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,画家齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画山水。43岁时任中央美术学院教授,49岁时为变革山水画,行程数万里旅行写生。晚年用笔趋于老辣,擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。 代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。 课时A计划 写作背景 1954年起，李可染为变革山水画，行程数万里旅行写生。开始了他以西方的观察方法，运用中国传统工具创作山水画的探索。经过几年的努力，他克服重重困难，于1959年5月份在《美术》杂志发表了《漫谈山水画》一文，标志着他的尝试有了初步的成果。6月2日的《人民日报》以《山水画的意境》为题，转载了这篇文章。 课时A计划 惆 怅 真挚 渲染 chóuchàng zhì xuàn 字词梳理 字音字形 课时A计划 伤感,失意。 惆怅 亲身面临那种境地。 身临其境 比喻做事之前心中已有充分的考虑。 胸有成竹 字词梳理 词语释义 比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。 浮光掠影 课时A计划 整体感知 1.本文的中心论点是什么？ 意境是山水画的灵魂。 课时A计划 整体感知 2.作者认为意境是什么？作者是怎样阐释意境的概念的？ 作者认为“意境就是景与情的结合；写景就是写情”。 作者通过例举山水画和“地理、自然环境的说明和图解”的区别，阐释山水画的意境。 课时A计划 整体感知 3.要怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。 首先,要仔细观察对象,深刻认识对象,从而产生强烈、真挚的思想感情。然后,将这种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。 课时A计划 整体感知 4.（1）什么是“意匠”？ “意匠“即表现方法、表现手段的设计,简单地说,就是加工手段。 （2）“意境”与“意匠”是什么关系？ 意境和意匠是山水画的两个关键，没意境，画画时力量无处可使；没意匠，意境也就落了空。 二者是相辅相成的关系。 课时A计划 整体感知 5.通读课文，划分文章的层次结构。 一( )： 二( )： 三( )： 提出中心论点：意境是山水画的灵魂。 1 2-8 9-10 论述意境需要意匠传达。 通过事例阐述什么是意境以及获得意境的途径。 课时A计划 思维导图 山水画的意境 概念定义：景与情的结合 获得方法 深刻认识对象，产生思想感情 写景时写情，源于现实超越现实 苦心经营（意匠） 课时A计划 第二课时 课时A计划 细读分析 1.第①段在文中有什么作用？ 运用比喻修辞手法，把“意境”比作“灵魂”，形象生动地写出了已经对山水画的重要性。 点明中心论点：意境是山水画的灵魂。总领全文。 课时A计划 分析文章的论证方法及其作用 课时A计划 细读分析 分析文章的论证方法及作用 举例论证，通过列举李白的诗《送孟浩然之广陵》，论证了“古诗里，往往有很好的意境”这一观点，使论证具体，有说服力。 第③段： 举例论证，列举毛泽东的诗《十六字令三首》，论证了“写景就是写情”（毛主席的诗句，意境是很深的）的观点，使论证具体，有说服力。 第④段： 课时A计划 细读分析 分析文章的论证方法及作用 举例论证，举齐白石画虾的例子，从正反两方面论证了“意境的产