非连续性文本阅读 高频考点1 整合筛选信息-【新视野】2024年初中语文巅峰阅读训练八年级全一册

135　 “非连续性文本”是相对于叙事性较强的“连续性文本”而言的阅读材料,它基本是由数据表格、 图画和曲线图、说明书、广告等组成,具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。 在文体上,非连续性文本不同于议论文、说明文等一般的文章体裁,它强调各种文体的综合应 用,把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来,让我们在众多“跳跃”的信息中感知 文本内容。 “非连续性文本”阅读的主要任务和要求有以下三个方面: 一是寻找信息。将自己需要寻找的信息,与文本中的原始信息相联系,从而快速得到所需要的 结果。这些信息往往处于图表中,或隐藏在某些数据里。 二是解释原因。结合自己的知识结构,对文本提供的不同信息进行加工处理,得出文本中没有 明确陈述的结果。有时,也要求进一步判断作者的意图,掌握事件发生的原因等。 三是思考文本的内容。把在文本中找到的信息与其他知识相联系,并用已有的知识来评价文 本中的观点。这要求学生具有较高水平的转换认知能力,即能有效地控制自己对文本的思考和 反应。 　　　 　 高频考点一:整合提取信息 考点 概述 　　从阅读材料中辨别各种信息的性质,筛选出自己所需要的信息,是达到阅读目的、获得 所需信息的重要手段。在非连续性文本阅读中,往往要求考生根据题目要求,将符合条件 的相关信息从材料中提炼出来。它可能集中在一则材料中,也可能分散在每一则材料中。 136　 续表 技巧 点拨 　　解答整合提取信息类试题,可按以下步骤: 1.审清题干要求,明确答题方向。答题前应仔细阅读题干,从题干的只言片语中寻找 答题提示,如答案可能出自哪一则材料、可能有几点、应该紧扣什么内容寻找答案等。 2.寻找答题区域,做好筛选准备。确定答题区域之后我们可以通过以下方法总结: ①摘录句段法。关注材料中的总起句、过渡句、重点段落,答题时也可直接引用原文 原句。 ②材料合并法。对于比较复杂的非连续性文本,用材料合并法,即把每则材料的中心 意思连起来。 3.根据要求整理答案,标明序号,力求规范。 例题 材料一:近日,一篇题为“请注意,这些字词的拼音被改了!”的网文列举了教材和字典中一些常 见字的读音变化并引发争议。例如:《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”,诗中本读xiá,教科书注音 却是xié;《过华清宫绝句三首(其一)》中“一骑红尘妃子笑”的“骑”,诗中本读jì,教科书注音却是qí; 《敕勒歌》中“天似穹庐,笼盖四野”的“野”,诗歌中本读yǎ,教科书注音却是yě…… 材料二:对此,很多专家、教师等表示不希望轻易更改。部编教材总主编温儒敏表示:“因为问 题复杂,说不清,需冷一冷再请专家来说明。”主管汉字读音审定的教育部有关部门回应称,读音改 变主要是考虑便于推广应用,也考虑了多数人的意见,但目前改编后审音表尚未正式公布,对于古 汉语生僻音,还应以原读音为准。至于新版教材和字典使用调整后的读音,可能是人民教育出版社 了解得早,率先改革了。 材料三:漫画(见下图) 请阅读材料一和材料二,分别提炼出不少于一条信息。 答案: 　 　 解析:本题考查对材料信息的提取与整合。解答这种题型要在通读材料的基础上,抓住关键性 信息加以概括提炼,其具体的要求是在把握所给材料主旨的基础上,筛选出语段的主要信息,并将 其按要求概括表达出来。本题可由“网文列举了教材和字典中一些常见字的读音变化并引发争议” “部编教材总主编温儒敏表示:‘因为问题复杂,说不清,需冷一冷再请专家来说明。’”“主管汉字读 137　 音审定的教育部有关部门回应称,读音改变主要是考虑便于推广应用,也考虑了多数人的意见,但 目前改编后审音表尚未正式公布,对于古汉语生僻音,还应以原读音为准”概括回答即可。 【话题背景】教育部《中小学书法教育指导纲要》指出:义务教育阶段书法教育以语文课为主,也 可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中,小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学 习。普通高中可开设书法选修课。 【调查数据】一项网络调查显示:71.4%的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气质; 72.5%的受访者曾经有拿字帖练字的经历;42.5%的受访者认为自己的字拿不出手;74.7%的受访 者认为,即便在互联网时代,写一手好字仍很重要。 【精选案例】书法是戴敏的第一项特长。她回忆,小学时放暑假,天天待在家里练字,开始也觉 得苦,但练着练着就练出感觉了,十分享受这个过程。戴敏练书法源于父亲一次不经意的鼓励,后 来就渐渐爱上了书法,而老师也通常会在写得好的字上画圈,每次看到自己写的字上圈画得多了就 会感到很开心。 对于依帆来说,少年时代的练字更多的是痛苦的任务,老师布置的练字作业每次都拖到暑假中 的最后一个星期。他认为,互联网时代,真正用笔写字的时候越来越少,也就剩下在商场刷卡签名 时会写字了,我