第12.2课 《蒹葭》同步课件-2023-2024学年八年级语文下册同步精品课堂（统编版）

蒹 葭 《诗经》 1 学习目标 1.了解有关《诗经》的文学常识；反复朗读，感受诗的节奏和韵律。 2.了解赋、比、兴三种表现手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特点。 3.体会其中蕴含的美好情感，体会《诗经》优美的语言和独特的艺术魅力。 了解作品：《诗经》 《诗经》先秦时称“诗”或“诗三百”，汉代始称《诗经》，列为“五经”之首。它是我国最早的一部诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头，共收录周代诗歌305篇。按照音乐特点，《诗经》内容上分为风、雅、颂三类。“风”包括周南、召南等15国风，大部分是黄河流域的民歌，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，是正统的宫廷乐歌，共105篇。 “颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。是宫廷用于祭祀的乐歌。 3 文体知识：赋、比、兴 赋、比、兴是《诗经》的三种艺术表现手法，它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。 “赋”就是铺陈直叙（敷陈其事而直言之也），即把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来；“比”就是比喻，以彼物比此物；“兴”就是先说别的事物，以引起所吟咏的对象，兴大多在诗歌的开端。 赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。 4 1.学习诵读，理解诗意。 蒹葭（jiān jiā） 溯（sù）洄（huí） 萋萋（qī） 未晞（xī） 湄（méi） 跻（jī）坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ） 读准字音 读出韵脚 感知文意 学会诵读 学会诵读 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在/水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在/水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在/水中沚。 读准字音 读出韵脚 感知文意 学会诵读 学会诵读 同学们结合注释和工具书自读理解文意，把自己在本课预学中碰到的难以理解的字词圈出来，同桌交流，仍然不能解决的写在黑板上。 交流积累 蒹葭：芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。 苍苍：茂盛的样子。下文“萋萋”“采采”义同。 为：凝结成 所谓：所说，这里指所怀念的。 伊人：那个人。 在水一方：在河的另一边。 溯洄从之：意思是沿着河道向上游去寻找她。溯洄：逆流而上。从，追，追求。 阻：险阻，难走。 溯游：顺流而涉。游，通“流”，指直流。 宛：仿佛。 萋萋：茂盛的样子，文中指芦苇长的茂盛。 晞：晒干。 湄：水和草交接之处，指岸边。 跻：升高，这里形容道路又陡又高。 坻：水中的小洲或高地。 采采：茂盛的样子。 已：止，这里的意思是“干“，变干。 涘：水边。 右：迂回曲折。 沚：水中的小块陆地。 记一记 9 大片芦苇密又繁，清晨露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就在对岸河边上。 逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下寻觅她，她仿佛在河中央。 芦苇凄清一大片，清晨露水未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸。 逆流而上追寻她，道路坎坷又漫长。顺流而下寻觅她，她仿佛在小洲上。 河畔芦苇繁又密，清晨露滴仍有迹。我那苦苦追求的人啊，她就在河岸一边。 逆流而上追寻她，道路曲折又漫长。顺流而下寻觅她，她仿佛在沙滩上。 读一读 10 2.整体感知，理解内容。 快速阅读诗歌，感知诗歌内容。 快速默读全诗，思考： 1.诗歌写了什么内容？请用一句话概括。 2.诗歌每个小节的四句分别写了什么内容？ 3.三个诗节之间有什么联系？ 4.诗歌抒发了什么情感？你从哪里看出来？ 1.诗歌内容。 整体感知 内容：诗歌描写主人公反复追寻“伊人”，“伊人”却可望而不可即。 诗节层次： 1.描写水边秋景：萧索凄迷； 2.点明诗歌主题：追寻伊人； 3.描绘追寻情状：可望不可即。 13 2.诗歌三个小节之间的联系。 整体感知 1.水边秋景：露水状态的变化（为霜、未晞、未已）表现了时间的流逝和追求者的深情执着，也为渲染萧索凄迷的氛围提供特定的背景，烘托所思不见的怅惘。 2.点明主题：追寻伊人，伊人所在方位的变化（在水一方、在水之湄、在水之涘、水中央、水中坻、水中沚），写出了主人公不畏险阻一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 3.追寻情状：从上游到下游，从此岸到彼岸，道路的艰险、坎坷、曲折、漫长（道阻且长、道阻且跻、道阻且右），写出了主人公不畏险阻一再追寻的深情执着，也暗示了“伊人”的可望而不可即。 14 3.诗歌情感 整