3古诗三首《迢迢牵牛星》（教学设计）-统编版语文六年级下册

《迢迢牵牛星》教学设计 一、教材分析 《迢迢牵牛星》是部编版六年级下册第一单元的一篇课文。《迢迢牵牛星》一诗,是南朝萧统编著的《文选》中“十九首”中的一首,诗歌借民间传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧,抒发了离愁别绪。 二、教学目标 1. 了解关于《古诗十九首》的文学常识。 2. 掌握文中重点字词的意思,理解诗意。 3. 体会诗歌的独特魅力,感受牛郎织女相隔天河不能相见的痛苦及无奈的心情。 4. 有感情地朗读诗歌,并熟练地背诵。 三、教学重难点 重点:掌握文中重点字词的意思,理解诗意。 难点:体会诗歌的独特魅力,感受牛郎织女相隔天河不能相见的痛苦及无奈的心情。 四、教学准备 多媒体课件、关于《古诗十九首》及作者相关资料、关于牛郎织女的传说、图片等。 五、教学过程 (一)激趣导入,揭示课题 1. 教师谈话导入新课。 (1)我们学过许多古代文人墨客赞美女性的诗句,谁能吟诵几句?(指名学生吟诵诗句) (2)教师根据学生吟诵的诗句,相机引导。当我们读到这样的诗句,能够感受到诗人们对生活的美好向往以及对爱情的无限遐思。今天我们再学习一首古诗《迢迢牵牛星》。(教师板书课题,指名学生读课题) 2. 简介作品及作者。《迢迢牵牛星》是南朝萧统编著的《文选》中“十九首”中的一首。作者不详,创作时代大约在东汉后期。这一时期社会动荡不安,长期的战乱给人民带来许多痛苦。在这样一个时期,对于人们的痛苦和不幸,作家们自然不会视而不见,但是他们却借助于恋爱自由与婚姻自主这一永恒而美好的话题,写下了一个个动人的爱情故事。《迢迢牵牛星》就是其中的一首。(鼓励学生结合课前搜集的资料谈出自己的理解) 3. 释题。(教师板书课题,指名学生读课题并理解课题的意思) (二)自读古诗,理解诗意 1. 学生自读古诗,借助工具书认识和理解诗句中的生字词。教师出示课文中的生字,检查学生的自学情况。 (1)指名学生读诗句中的生字,教师强调字音并指导学生的书写。 ①注音:擢、杼、垣、辜、萦、筮、逯、鸩、罹。 ②指导生字的书写。注意“擢”、“萦”、“辜”的写法。 (2)学生分组讨论诗句中生字的意思,互相交流,疏通诗意。教师巡回指导。(鼓励学生结合上下文及自己的生活实际理解诗句的意思) (3)检查学生自读古诗及自学的效果。(指名学生说说诗句中个别生字的意思,用自己的话说说诗句的意思,教师补充点拨。) 2. 教师指导学生朗读古诗,注意节奏和韵律感。男女生分角色朗读古诗。读后师生互评。(教师出示节奏划分图示,让学生根据提示划分节奏并打着节拍朗读古诗。) 3. 教师引导学生边读边想象诗中所描绘的画面并描述出来。(教师根据学生的描述适时展示多媒体动画或插图并配乐朗读) 4. 指导学生背诵古诗。(通过多种形式地朗读和背诵,达到熟练背诵的程度。) (三)品读诗句,感悟诗情 1. 教师提出问题,引导学生体会诗的意境和表达的情感。 (1)“迢迢”是什么意思?你能试着用含有“迢迢”的词语说一句话吗?诗人为什么用“迢迢”形容牵牛星?这样写有什么作用? 引导学生明确:“迢迢”是距离很远的意思。诗人用“迢迢”形容牵牛星是为了突出距离很远和星光闪烁不定给人的感受,进而引发读者的联想和想象,给人以美好的艺术享受。作用是既照应了前文的“河汉清且浅”,又启下文“皎皎一星河”,自然引出主人公织女。真是所谓景美而引人入胜,景美而情无限。(在学生的讨论和交流中让学生体会诗歌的艺术美和情感美) (2)《迢迢牵牛星》中写景的句子有哪些?这些句子写景的作用是什么?你感受到了什么?能联系你所了解到的有关牛郎织女的传说简单地说一说吗?如果让你给这首诗配一幅插图,你会怎样画? 引导学生明确:诗歌中写景的句子主要有“皎皎牵牛星,熠熠河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。”这些句子写景的作用是借景抒情,以景衬情,用美丽的景色衬托出牛郎织女相隔天涯的痛苦和无奈的心情。如果给这首诗配插图,可画一河两岸,一边是织女在梭织衣物,一边是牛郎在吹着笛子。两人的目光都深情地望着中间的天河。牛郎身边可画几个嬉戏的孩子,衬托出牛郎的思恋和无奈。 (3)教师提问:诗歌开头两句“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”用了互文的修辞手法,那么“皎皎”是什么意思?你能再举出一些运用互文修辞手法的诗句吗? 引导学生明确:“皎皎”的意思是明亮的样子。运用互文修辞手法的诗句如“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”(王昌龄《出塞》)“开轩面场圃,把酒话桑麻。”(孟浩然《过故人庄》) (4)教师提问:诗歌的结尾两句“天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星”和开头两句“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”相呼应。那么这首诗表达了怎样的思想感情?你从中体会到了什么? 引导学生明确:这首诗通过描绘一幅美丽的田园风光图,表达了牛郎织女相见无期的痛苦和无奈的心情。从中体会到诗歌所蕴含的浪漫和丰富的情感。 2. 教师总