第15课《故乡》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

青华中学初二语文第二学期教案 时间： 教师： 编号： 《故乡》 鲁迅 一．教学目标 1.了解小说的特点，把握文本线索，梳理故事情节。（重点） 2.分析人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。（难点） 3.结合时代背景，分析环境描写在文本中的作用。（难点） 二．课时安排：三课时 第一课时 一．导入 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 二．自主学习 1.走进作者 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。 回顾初中我们学过他的作品 2.写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。 1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。 3. 给加点的字注音 阴晦（huì） 瓦楞（léng） 胯（kuà） 下獾（huān） 秕（bǐ）谷 鹁鸪（bó gū） 髀（bì） 嗤（chī）笑 絮絮（xù） 瑟（sè）索 蜷（quán）缩 寒噤（jīn） 折（shé）本 惘（wǎng）然 五行（háng） 恣睢（zì）（suī）潺潺（chán） 黛（dài）色 愕（è）然 三．初读感知 1.默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。 明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。 2.请根据线索给课文分层并概括层意。 明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。 第一部分：（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。 第二部分：（6-77）写“我”在故乡的见闻与感受。其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。 第三部分：（78-83）写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。 3.二十年的时间，“我”重回故乡。请用一个字来总结故乡留给作者的印象。你发现本文最大的写法特点是什么？ 变——对比手法 4.故乡的变化具体体现在哪几方面？ 景（环境） 人物 情（心理感受） 四．分析环境描写 1.现实中的故乡和记忆中的故乡各是怎样的画面？这些环境描写在文章中有什么作用？ 眼前的故乡：“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”， 晦暗、萧条、荒凉，冷落，没有一些活气，令人悲凉。渲染悲凉萧索气氛，烘托人物悲凉心情，为下文埋下伏笔。这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。 记忆中的故乡：“深蓝”“金黄”“碧绿”神异的图画，明朗、美丽、令人神往；烘托了“我”快乐的心情。 “现实中的故乡”和“记忆中的故乡”形成了鲜明的对比，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说结尾部分再现了记忆中的美丽画面，“理想中的故乡”，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 五．分析人物形象——闰土  1.闰土的变化 （1）外貌： 少年：十一二岁 紫色圆脸 毡帽、银项圈 红活圆实的手 健康壮实 中年：脸色灰黄 皱纹深 极薄的棉衣 眼肿得通红 破毡帽 手粗笨开裂 （2）语言 少年：活泼刚健 动作利落 有智有勇 语言朴质生动 热情纯真 中年：说话吞吞吐吐 只是摇头 谦恭又含糊 迟钝麻木 （3）对我的态度 少年：友好热情 纯真平等友谊 中年：恭恭敬敬 呼“我”老爷 （4）对生活的态度 少年：热爱生活 生活知识丰富天真活泼 无忧无虑 中年：悲哀痛苦 寄托神灵 六．教师小结 七．布置作业 第二课时 一．导入： 你从文中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢? 二．分析闰土