23《梅兰芳蓄须》（教学设计）统编版语文四年级上册

部编版语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计 教材分析 本文是统编教材四年级上册第七单元第三篇课文，本单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”立足整个学段来看，本文属于革命传统类课文，此类文章距离学生生活经验较远，在教学过程中需要学生对过往学习经验的唤醒，也需一定程度的资料补充。 从阅读能力角度来看，孩子对于“把握文章主要内容”是具备一定基础的。但本文人物事件众多，关系庞杂，还需要老师为孩子搭建支架，结合课前学习提示和课文内容，表格的维度可以划分为“拒绝的原因”、“拒绝的方法”和“面临的困难或危险”，横向看表格，能够轻松梳理主要人物和事件。在此基础上，再引导学生自学后两次事件，降低学生把握文章主要内容的难度，为这一语文能力的达成提供路径支持。 从语言文字角度来看，文章在事件叙述上较为简洁，没有过多描述性的语言。但通篇读来，发现文章在叙述过程中有很多“表示、表明、宁可、也不、斩钉截铁”这一类词语表现梅兰芳的坚定选择。这使得梅兰芳的人物形象饱满立体起来，是教师在教学时值得挖掘的语言现象。 教学目标 1.通过情境识字、认识“蓄、迫”等11个生字，理解“蓄须”等词语，区分并读准多音字“宁、要”。 2.借助表格，梳理梅兰芳拒绝演戏的办法，经历的危险和困难。 3.运用提取关键词语的方法概括梅兰芳拒绝为日本人演戏的多个事件，并串联事件把握文章的主要内容。 4.通过借助资料、情境体验、批注阅读、联系上下文等方法，感受梅兰芳的民族气节。 教学重难点： 通过表格梳理、情境体验等方法，聚焦梅兰芳拒绝为日本人演出的办法和其间遭遇的困难、危险，并串联事件把握文章的主要内容。感受梅兰芳的民族气节。 教学过程 一、课前谈话，走近人物 1.同学们，在“天下兴亡匹夫有责”这个主题单元里，我们怀念保家卫国、视死如归的边塞将士和“生当作人杰，死亦为鬼雄”的项羽，还认识了为振兴中华、立下壮志的革命家周恩来。今天我们又要来认识一位，出示视频。 2.你们知道他是谁了吗？  板书：梅兰芳 看了刚才的视频，你们对梅兰芳有了哪些了解？ 指名学生说。 3.今天这堂课我们就要来走进梅兰芳，感受这位“感动中国 百年人物”的风采。 【设计意图：回顾单元主题，营造氛围，联系旧知，唤醒学生记忆，创设情境，为后续走近梅兰芳，体悟形象做好铺垫。】 二、随文导入，揭示课题 1.同学们，课文的开头是怎样介绍梅兰芳的，快速默读第一自然段，看看作者是怎么写的？ 指名学生说，随机板书：闻名世界 PPT出示京剧角色，看图理解“旦角”——戏剧里的女性形象。 2.小结导入：原来他把胡须剃得干干净净，是为了塑造这一个个优美的旦角形象啊！但是，他的一生中却有几年是“留着胡子”的——用一个词概括就是“蓄须”。 3.补全课题，齐读课题。 【设计意图：从课文第一段导入，理解文本，体会人物形象，理解词语“蓄须”，补全课题。】 三、初读课文，了解背景 （一）关注提示  明确学法 1.这是一篇略读课文，请你快速地默读文前的“学习提示”，看看它提示我们该怎么学习呢？ 指名交流 （PPT出示：分解成“梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演出？”和“经历了哪些危险和困难”两个问题。） 2. 聚焦第一个问题：要知道梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演出？我们要先了解他为什么要拒绝为日本人演戏？PPT出示学习提示：自由读课文，把生字读准确，把句子读通顺。 思考梅兰芳为什么拒绝为日本人演戏？ 【设计意图：“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的目标。】 （二）检查字词，理解意思 1.指名小老师领读词语。（容易读错的词语+多音字） 2.理解四字词语意思。 出示作业本第2题，根据意思选择对应的词语。 【设计意图：本课生字比较多，词语也较难理解，给学生深入学习带来了障碍。本环节以作业本为抓手，帮助学生理解难懂的词语，为后面理解课文内容、体会人物形象做好铺垫。】 （三）聚焦问题，明白原因 1.交流课前思考的问题，生述师画句子：“日军占领上海”、“香港沦陷”等。 2. 补充视频资料，了解当时社会背景。 指名学生说说看到了什么？又有什么感受？ 梅兰芳生处在那个环境中，又会怎么想？又会怎么做呢？ 【设计意图：这篇课文发生的年代离学生生活的年代比较久远，通过补充视频资料，勾连背景，拉近学生与文本之间的距离。学生交流背景资料的过程也是感受梅兰芳那个时代情境的过程，学习才真正发生。】 3.利用表格，梳理原因 可是作为一名闻名世界的艺术家，日本人会轻易放过他吗？那他们是怎么做的？请你找一找，用“⭕”圈出关键信息。 指名交流，师圈画关键词。提取信息、整合信息（不断纠缠、逼迫骚扰、强令上台）这就是梅兰芳拒绝演出的具体原因。PPT出示表格 四、聚焦困