第三单元第11课《核舟记》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《核舟记》作者.魏学洢-教学设计 一、教学目标 1. 知识与能力：积累常见的文言实词、虚词，提高学生阅读文言文的能力。了解我国古代雕刻艺术的精湛与美妙。 2. 过程与方法：反复朗读课文，借助工具书和注释理解课文内容，通过讨论、交流，弄清文章所介绍核舟的具体内容及表达的文章中心。 3. 情感态度与价值观：理解作者通过描绘舟上所见的美好情景来表达自己对无产阶级革命事业必胜的信念。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关注雕刻艺术，热爱传统民族文化。 二、教学重难点 1. 教学重点：指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章运用的说明方法及说明顺序。 2. 教学难点：感悟作者的情感态度，揣摩语言的准确性、生动性、精炼性。品味文中生动的描写，理解作者的赞颂之情。 三、教学方法 1. 诵读法：在反复朗读的过程中，引导学生感受核舟的美。在疏通文意的基础上反复诵读课文，运用感知、理解、品析、创造等多种读法，引导学生进入审美欣赏的境界，感受核舟的美。 2. 讨论法：理清文章脉络层次，通过课堂交流讨论的形式，把握文章主旨。学生自主质疑解难，小组互动学习交流；借助评价促进学生发挥课堂的主体作用；利用背景知识探究写作意图，真正掌握《核舟记》一文的写作特色。 3. 讲练法：通过教师讲解和学生练习相结合的方式，落实文言字词的积累和迁移。利用多媒体辅助教学，将核舟实物图片展示给学生，帮助学生理解核舟的形象；利用练习巩固学生对文言基础知识的掌握。 4. 情境法：利用多媒体辅助教学创设情境，感受核舟的形象美和艺术美；通过声情并茂的朗读，激发学生的学习情感；使学生在对核舟的感知中感受我国古代雕刻艺术的精湛和美妙。 四、教学过程 （1）导入新课 教师向学生展示预先准备的核舟实物图片，要求学生观察后描述其形状、大小、纹饰等特征，并简述自己的感受。由此导入课文《核舟记》。 （2）朗读课文，疏通文意 1. 教师范读课文，要求学生注意听准字音、语气和语调，并在课本上标出生字词。 2. 学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意。 3. 小组内互相纠正字音、语调，交流对词义的理解。 4. 班级交流，鼓励学生提出自己的疑问，教师引导学生共同探讨并归纳整理文言字词。 （3）再读课文，整体感知 1. 教师提出以下问题，要求学生带着问题默读课文，整体把握文章的内容和结构。 （1）本文所记的核舟是什么样子的？ （2）本文的标题是《核舟记》，那么“记”的是什么？作者为什么想到要雕刻这样一件工艺品？ （3）本文的结构层次如何划分？ 2. 学生带着问题阅读课文，教师巡视指导。 3. 小组内交流讨论，班级交流。 4. 教师总结归纳学生的答案，强调文章结构清晰，层次分明。同时指出文章运用了总-分-总的叙述结构，强调了“核舟”的特点、意义和作者的创作意图。 （4）精读课文，揣摩语言 1. 教师提出以下问题，要求学生细读课文，揣摩语言。 （1）“明有奇巧人曰王叔远”一句中，“奇巧”二字如何理解？为什么说王叔远是一个“奇巧人”？ （2）“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”一句中，“以至”是什么意思？这句话说明了什么？ （3）“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句中，“可”是什么意思？这句话说明了什么？ （4）“中峨冠而多髯者为东坡”一句中，“峨冠”是什么意思？为什么说雕刻的东坡“多髯”？ （5）“苏、黄共阅一手卷”一句中，“手卷”是什么意思？为什么是“共阅一手卷”？ （6）“珠可历历数也”一句中，“历历”是什么意思？这句话表达了作者的什么情感？ 2. 学生带着问题阅读课文，做圈点勾画和批注。 五、作者介绍及背景 《核舟记》是明朝时期魏学洢撰写的一篇记叙文。该文描述了王叔远赠予友人的精美微雕作品“核舟”的细致情形，展现了中国传统工艺的精湛技艺。 魏学洢（约1596-1627年）是明朝末期的一位文学家和艺术家，他对微雕艺术有独到的研究和创作。他以细腻的文笔和深刻的观察力，创作了许多富有诗意的文学作品，其作品在当时和后世都备受赞誉。 《核舟记》的创作背景可以追溯到明朝万历年间。当时，民间工艺繁荣，微雕艺术作为其中之一，得到了极大的发展。王叔远作为当时的微雕大师，其作品在当时备受推崇。魏学洢在观赏王叔远的“核舟”作品后，深感其工艺之精湛，便以此为主题撰写了这篇记叙文。 总的来说，《核舟记》是一篇展现中国传统工艺和文化的珍贵文献，对于了解和研究明朝末期社会、文化和艺术具有重要意义。 六、知识支架 （1）知识支架 1. 核舟的概念：核舟是一种微型雕刻，通常以桃核、杏核等果核为材料，通过高超的雕刻技术将复杂的场景或人物刻画得栩栩如生。核舟是中国传统工艺中的一种独特形式，体现了古人对细节的追求和精湛的技艺。 2. 《核舟记》的体裁与结构：作为一篇记叙文，《核舟记》采用了先总后分的结