8.2《登高》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《登高》教学设计 教材与学情分析 《登高》这首诗选自人教版高中语文课本必修三第二单元,这一单元主要是学习唐代诗歌。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期,唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。学习本单元诗歌,重在点在抓住意象,进入诗歌中的意境,从而引领学生去领悟诗歌内容,感受诗人种种复杂的情感变化,进而领略不同作者的创作风格。学习唐诗不仅是一次自我修养的提升过程,也是对传统文明的最好诠释。 经过高一上学期的学习积累,同学们对诗歌鉴赏的一些要素已有一定的知识建构,譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境;对诗歌鉴赏的方法也略知一二,但是很难将知识应用于实践当中。结合新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏的理念,结合班级情况,《登高》这首诗歌,我做了以下设想,实践诗歌鉴赏的步骤。遵循读诗——品诗——悟诗的基本框架,以诵读为主来感受杜甫律诗的抑扬顿挫之美,以合作探究的方法来再现诗中的景色描写,从而知人论世了解诗歌的创作背景,领悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情。当然,情感是相对抽象的事物,如何去领会很关键。我将引导学生回忆学过的相关诗句身临其境的感知作者的情感,调动学生的积极性。通过知人论世了解杜甫其人,解读其诗。 教学目标: 1.整体感知诗歌,领会诗歌主旨。 2.理解作品中所蕴含的深沉情感:抑郁孤独之感和忧国忧民之情 3.体会杜甫诗歌音律的抑扬顿挫之美,熟读背诵之。 教学重点: 抓住意象,深入诗歌意境,领会诗歌主旨,掌握诗歌鉴赏的一般方法 教学难点: 感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感 教学方法: 诵读法,点拨法,讨论法,小组合作探究法,拓展法 课时安排: 一课时 教学过程 一.导语及其背景(整体把握诗歌发展的脉络,引入杜甫在诗歌史上的地位——现实主义诗人的代表)中国是诗的国度,诗歌犹如滔滔江水流过《诗经》,流过《离骚》,流过“建安风骨”,流过草原牧民与采莲姑娘的歌谣,流入最辉煌的盛唐。曾几何时,妖童媛女们歌唱“关关雎鸠,在河之洲”开启了现实主义诗歌的神圣殿堂。千年之后,又有一位诗人引燃了这种情怀,他曾高唱“国破山河在,城春草木深”,他曾高唱“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,他曾高唱“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”。 提问学生这位诗人是谁呢? 学生回答后引出杜甫并板书课题。(伟大的现实主义诗人)板书:登高 其诗(出示幻灯片) 提问;当你们看到这个标题时,你们想到的是什么?让学生畅所欲言,各抒己见,言之有理便给予肯定。然后教师引导学生回忆初中王维的诗歌《九月九日忆山东兄弟》引出杜甫登高的背景——重阳节登高的习俗——登高,阴历九月九日重阳节,民间有登高避邪的习俗。关于登高,王维是在异乡想像着故乡的兄弟们在登高时就唯独缺少了自己,因而倍感思念家中的亲人。那么我们今天将要学习的《登高》又寄托了杜甫怎样的情感?我们就带着问题一起走进文本,走进杜甫。 二、初读诗歌,把握情感基调 1、教师范读或听录音 2、指导学生七言诗的读法,以二二二一或二二一二节拍吟诵,注意抑扬顿挫、轻重缓急。幻灯片展示这首诗的停顿节奏。 3、音读——要求学生自由朗读,注意读准字音。 情读——先请同学找到表达作者心情的字词——“悲秋”或“悲”,明确作者 写作时的心境——感伤 ,所以朗读时语速放缓放慢,语气读出凄凉的心境,读出抑扬顿挫之美-节奏感。 4、指导朗读要求学生饱含感情朗读。让学生感悟到要读好一首诗或一篇文章,就必须把自己想象成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时,把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上,衣衫褴楼,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读,给予肯定表扬。 5.齐读诗歌 (配乐) 二、初读诗歌,整体把握 【课件投影】提出问题,激发思考 1、《登高》这首诗哪联写景,哪联抒情? (首联、颔联写景,颈联、尾联抒情。) 2、写了哪些景物?诗人分别用什么词描写?(这首诗首联写了六种景物:风、天、猿、渚、沙、鸟;颌联写了两种景物:落木、长江。分别用“急”、 “高”、“啸哀”、 “清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。)读起来有一种凄凉之感。 3、提问:作者问什么要写这些景物? 王国维曾说“一切景欲皆情语”。写景是为了抒情服务,作者要借这些景物来抒发自己的感情。教师补充写景的作用。 三、仔细咀嚼,因景缘情, 分组讨论并回答:1、首联中的六种景物:风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景,极为凝练。各给人什么感觉? 生:急风,使人感到非常冷。既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的,心寒。 生:天高,天的高低是凭感觉判断的,而不是真实的距离。显得天底下的人很渺小,很孤单。也点明季节是秋天。人们常说“秋高