第20课《曹刿论战》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册

《曹刿论战》教学设计 教材分析： 《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。 学情分析： 九年级下学期的学生已经学了初中阶段几乎全部的文言文，对史传文学这类的题材也有一定的了解，他们对人物鲜明的文章会比较感兴趣。所以，可以利用他们的这种兴趣，引导学生反复朗读，仔细揣摩，从而体会作品深刻的内涵。虽然九年级的学生可以在一定程度上欣赏文学作品，但是在多角度鉴赏文本，并用简练语言表达出来还存在问题。在教学中还要引导学生读、品、悟。 学习目标： 1．把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因； 2．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点； 3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 教学重点： 体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点： 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法： 讲授法，朗读法，自主、合作与探究的方法。 教学工具： 多媒体课件 教学过程 一、激趣导入 以历史上以弱胜强的战例引入课题。赤壁之战、合肥之战、官渡之战、巨鹿之战…… （设计意图：创设教学情境，激发学生的学习兴趣） 2、 文体常识 1．《左传》 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 2．关于历史散文。 编年体是中国传统史书的一种体裁，以历史事件发生的时间为为中心，按年、月、日来编撰、记述历史的一种方式，是编写历史最早也是最简便的方法。如《春秋》、《资治通鉴》等就是编年体史书。编年体最早起源于中国，其他地区类似形式的历史书则称为年代记，编年体也是年代记的一种。 （设计意图：让学生了解文化常识） 3、 解题 曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？ 曹刿也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。 他“论”的是齐鲁长勺之战——春秋时代以弱胜强的三大战役之一。 四、初读课文，把握文意 1.自由朗读，领略文意 要求：（1）、读准字音，声音响亮； （2）、把握朗读节奏和停顿； （3）、读出不同人物的语气。 2．教师示范朗读，学生听读，把握字音。 多媒体展示重点字音： 刿（）  又何间（）焉  鄙（）   弗（）敢专也  小惠未编（）  玉帛（）    小信未孚（）   公与之乘（）  辙（） 夫战()  轼（） 旗靡（） （设计意图：教师范读让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。纠正学生的读音，提高学生的朗读能力。） 五、再读课文，疏通文意 结合注释，疏通文句，疏通文意并勾画出难词难句。 1. 请同学们自读第一段，并结合课下注释自己翻译一下。 第一段：曹刿请见鲁庄公的原因。 2. 朗读第二段，并结合课下注释自己翻译一下。 第二段：叙述长勺之战的经过。 3. 齐读本段，并结合课下注释自己翻译一下。 第三段：曹刿论述战争取胜的原因。 六、分析课文 学生默读课文再小组讨论，之后班级交流，做出答案。 （一）1.课文是一篇议论文还是一篇记叙文？ 2.这篇课文紧扣哪两个字展开？ 3.曹刿和谁论战？谁是主人公？ 4.课文的三段内容分别照应了战争的哪几个阶段? （给大家5分钟的时间思考这四个问题，并写在本子上） 时间到，下面我们看： 第一个问题——这篇课文题为《曹刿论战》，但并不是一篇议论文，而是一篇记叙文。第二个问题——文章紧扣“论战”二字，不是记叙战争的进程，而是记录了曹刿关于这 场战争的论述。 第三个问题——曹刿是和鲁庄公论战，曹刿是主人公。 第四个问题——课文三个自然段，分别照应了战争的战前、战中、战后三个时期，期间曹刿和鲁庄公分别论述了战前的准备和战胜