2《祖父的园子》（教学设计）统编版语文五年级下册

小学语文五下《祖父的园子》教学设计 教材分析 《呼兰河传》是民国才女作家萧红的自传体长篇小说，也是最具萧红小说特色的一部巅峰之作。作者用独特的表现手法和极具辨识度的语言文字，为“生于斯、长于斯的呼兰河畔的乡镇作传，为这个乡镇的风土人情，为各种各样人的生与死、欢乐与悲哀作传”。矛盾评价《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 课文《祖父的园子》节选自《呼兰河传》，独立成篇之后更具散文的特点。散文的学习，重在感受和体会，通过品味语言文字，体会作者所表达的思想情感。《祖父的园子》，主要写了园子里的哪些景、那些事和那个人，流淌在字里行间的是萧红对童年的回忆，对祖父的怀念。萧红的童年其实是挺孤独，挺无聊的，唯有这个园子能够给她带来快乐和自由，满足她作为一个孩子的天真、好奇和玩心。而这一切，归根结底是因为园子里有一个她最亲近的人——她的祖父。如果没有祖父，简直无法想象萧红的童年会是怎样的。因此，品味园子里的那些景、那些事，其实是为了体会作者对祖父的怀念。 萧红的语言文字是极具表现力和辨识度的。萧红描写园子里的景物，写蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂，写太阳、天空、白云，写榆树、黄瓜、倭瓜，写的都是一个菜园子里再寻常不过的景物，可在她的笔下，却一个个形象鲜活如此鲜花，充满了生命的活力和情趣，体现出浓浓的抒情色彩，充满了童话般幻想特点。萧红写祖父，不写祖父的外貌和心理，通过讲述她跟祖父在园子里干的、玩的、闹的那些事，三言两语，几番对话，祖父慈爱、宠溺、有趣的形象就鲜明了，饱满了，生动了。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗?’”“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”这样的祖父，怎能叫萧红不爱？怎能叫萧红不怀念？ 本单元应归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。课文《祖父的园子》，为落实单元语文学习要求提供了绝佳的文本。 学习目标 1.通过随文识字，认识本课10个生字；通过课堂作业，会写本课15个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品味语言文字，感受课文所写的景物、事情和人物，结合“阅读链接”，体会作者所表达的思想感情。 3.简要了解作家萧红及她的代表作《呼兰河传》，激发整本书阅读的兴趣。 教学重难点 1.体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 2. 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学过程 第一课时 一、初读：走进祖父的园子 1.出示课文《火烧云》，还记得这篇课文的作者是谁吗？ 简要了解作者萧红：萧红（1911－1942），原名张乃莹，中国近现代女作家，出生于黑龙江省呼兰县，中国近现代最有才气的女作家之一，被誉为民国时期的 “文学洛神”，代表作有《生死场》《呼兰河传》等。 2.揭示课题：祖父的园子。从课题你能获知哪些信息？ 3.自由朗读课文，注意读准字音读通句子，一边读一边想：祖父的园子，是一个怎样的园子？ 读后交流初感受，预设：美丽的、快乐的、自由的园子。 4.那么，作者写祖父的园子，具体写了些什么来表达了这样的感受呢？ 引导梳理归纳：景、事、人 二、品读：园子里的那些景 过渡：让我们走进课文，去领略园子里的那些景。 1.圈画课文描写的景物，分类整理，填写在学习单上。 交流反馈：祖父的园子里，有哪些好玩的、有趣的景物呢？ ——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓、蝙蝠、虫子、鸟 ——大榆树、狗尾巴草、玉米、黄瓜、倭瓜、花 ——太阳、天空、白云 3.体会景物描写中表达的思想感情。一切景语皆情语。透过这些景物的描写，你能体会到了“我”当时怎样的心情呢？学生自主圈画描写景物的语句，批注阅读感受。 4.交流分享阅读感受，相机着重引导朗读品味以下三个句段： ◆我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 （1）作者描写了园子里各种各样的昆虫，透过这些描写中你体会到了“我”当时怎样的心情？（快乐、自由、无忧无虑、没有烦恼……） （2）这样的描写，为什么能带给我们这样的感受呢？从语言表达上，你有什么发现？（全是短句，口语化，读起来感觉很跳脱，很随性） ◆太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂