古诗词诵读 6《泊船瓜洲》（教学设计）-统编版语文六年级下册

品出诗歌的妙处 感受诗人情怀 《泊船瓜洲》教学设计 教学目标 1.诵读品味,唤醒审美感知。 2.咀嚼品味,培养审美欣赏。 3.激活经验,丰富审美体验。 教学重难点 1.诵读品味,唤醒审美感知。 2.咀嚼品味,培养审美欣赏。 3.激活经验,丰富审美体验。 教学准备 课件 教学课时 1课时 一、导入 理解“诵读” 这是我们书后面“古诗词诵读”的一首古诗。什么叫诵读呢? 关于诵读,南宋朱熹曾经有这样一段解释。(出示课件) 这就应正了我们说的那句话……(课件) 什么意思呢?就是说书读得熟了则不待解说,自晓其义。这就是关于诵读的理解。 2、 读古诗 1.要诵读,首先要把古诗读正确,读通顺。我们要注意这首诗中有四个多音字。(课件)根据平仄规律这里的间读一声。意思是形容时间短暂,一水之遥,顷刻就到。 2.自由读古诗,读准字音,读通句子。 3.这首诗从格式上来说是一首什么样的诗?(七言绝句) 4.读出音韵和节奏 古诗是有音韵和节奏的。你觉得怎么停顿读起来才有意思呢?比如说每一行有七个字,你准备怎么停顿?(生回答223)学生试读,评价:这样读我们觉得句子好像是在跳跃,非常有节奏感,大家可以击掌或者拍桌子或者跺脚,总之把节奏打出来。(试一试) 还可以怎么停或者说还可以怎么打节奏?43,试一试 读着读着,我们明白了原来诗歌是有节奏的。 再读,按223的节奏读。 我们还可以采用复沓的形式诵读。 你瞧,古诗原来就有这样的韵味,就有这样的节奏。因此,我们汉字的美,汉文化的美,诗歌的美首先表现在音韵上。 三、品“绿”的妙处 大家可能早就会背写首诗,你知道诗中有一个有名的句子,哪句话?叫生回答——春风又绿江南岸,明月何时照我还。 你觉得春风又绿江南岸这句话什么意思?(生说) 其中有一个“绿”字正使这一句平常无奇的诗变得耳熟能详的名句,正是这个“绿”使得这首诗流传千古。你觉得这个绿好在哪里。 能不能换成“到”?绿字让我们产生了什么样的想象?什么样的颜色?什么样的形态?勃勃的生命力) 预设:生,让我们想到是草长莺飞的春天春风吹过草木送来一片生机,这种动态的变化。 师,绿更能引起我们的联想。把形容词用作动词,把无形的春风化作有形的,看起来听起来都很生动,把春天的生机勃勃和色彩都表现出来了。 这个绿作者把描绘色彩的词当作动词来使用。 (课件)据说,王安石曾多次改动,……据《容斋随笔》记载了这件事(课件3.4)可见古诗当中的文字是不是特别值得我们推敲咀嚼呢?所以,这正应了同盟师训里的这样一句话,读(课件)这就是咬文嚼字推敲的作用。 四、理解诗意 师引导:我们读了这首诗,还要解义,(课件)所以,我们读了这首诗,就来交流交流诗句意思。 “京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”什么意思? “春风又绿江南岸呢?明月何时照我还”呢? 这首诗的语句简单,意思浅显易懂。 五、琢磨滋味 1.体会情感 既然读懂了诗意,接着我们要像作者一样去感受诗歌的情感,瞧,(课件)读好这首诗,除了字面上理解,还要仔细地琢磨其中的滋味。我们常常说歌以咏志,诗歌是用来表情达意的,你觉得写一首诗表达怎样的情感? 生:诗人对家乡的怀念和思念。师:你是从哪里看出来的?(春风又绿江南岸,明月何时照我还)有不同的感受吗?(触情生情,表达了怀念和思念,从哪里看出来的?京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山,从一水间和只隔,对家乡的一切都很关照)师引导,抓住诗中重点词句结合自己的生活实际去理解和体会。我们把目光聚集到一个词“一水间”(课件)一起读。 分析“间”(课件)师读间的意思。再读这个词,你觉得诗人是什么样的心情呢?(生再读一水间) 生,刚开始兴奋激动的,迫切的(课件) 师小结:从一水间我们体会的诗人回到故乡的那一份喜悦和兴奋。 2.朗读前两句 我们说歌以咏志有时候我们还可以用自己的声音去表达这样,情感。如果你感受到喜悦和兴奋,那么前两句该怎样来读,(高昂一些,语调提高一些)师引导,家就在不远处,钟山就在眼前。(重点词“一水间”数/重/山)来,把激动兴奋送回诗中,表现诗人急切回家的想念,齐读。 3.什么是体察? 咬文嚼字就是要在文字中去品味,在文字中体会。我们读到的是一份惊喜,一份激动,一片热切地盼望,或者读懂这首诗还需要我们思辨体察,什么叫做“体察”?(课件)把自己当作谁?就是把自己设身处地的带入这首诗里面,或者说换位思考。 4.写作背景 从钟山体察到更深的情感 关于钟山你知道什么?(钟山位于王安石家乡金陵,同时我们来看一看(课件))王安石发起了王安石变法,在他变法失败后第一次被罢相,因为他当了宰相,第一次被罢相,便寓居在钟山。然后再次启用,又被第二次罢相,最终病逝于钟山。钟山只是一个普通的地方吗?他两次罢相之后都回到钟山。对于王安石来说,这是一个承载着他生命之重的特殊的地方。请问面对着钟山诗人的感情(课件)真的是刚才所说