7.1 归纳推理及其方法 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第七课 学会归纳与类比推理 第一框题 归纳推理及其方法 一、理论基础和依据 归纳推理是一种由个别到一般的推理。毛泽东指出：“就人类认识运动的秩序说来，总是由认识个别的和特殊的事物，逐步地扩大到认识一般的事物。人们总是首先认识了许多不同事物的特殊的本质，然后才有可能更进一步地进行概括工作，认识诸种事物的共同的本质。”这是因为我们在日常工作中、生活中接触到的客观事物，总是个别的、具体的，因此，我们从经验中得到的知识，总是关于个别事物的知识。只有在这些知识的基础上进行概括，才能得到关于某种事物的一般性认识，并进而把握这一类事物的共同本质和规律，从而指导人们正确地认识世界和改造世界。 从类别上看，归纳推理可分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理是根据某类事物的每一个对象都具有或不具有某种属性，推出该类事物全都具有或不具有该属性的推理。“完全”就是指全部。如果在考察某类事物对象时，遗漏了某个或某一部分对象，那么这个推理就不再是完全归纳推理，所得结论也就不一定为真。如果前提中有任何一个判断不真，那么结论就会是错误的。 不完全归纳推理是根据某类事物的部分对象都具有或不具有某种属性，推出该类事物全都具有或不具有该属性的推理。不完全归纳推理主要包括简单枚举归纳推理和科学归纳推理。科学归纳推理是根据某类部分对象与某种属性之间的因果联系，推出某类对象都具有或不具有某种属性的归纳推理。与简单枚举归纳推理相比，由于科学归纳推理分析了事物之间的因果联系，其结论更为可靠，应用也更为广泛。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：2.3学会归纳推理；评析常见的推理错误。 教学提示：可搜集生活中的具体事例或现象，引导学生进行分析概括，从而形成对归纳 推理的含义及分类的初步认知；可列举生活中可能存在的“轻率概括”的事例，引导学生进行辩证思考，正确区分简单枚举归纳推理和科学归纳推理，树立科学的逻辑思维。组织学生在活动探究中明确保证完全归纳推理结论真实可靠的条件，掌握提高不完全归纳推理结论真实可靠的不同方法，提升归纳推理能力。 三、学情分析 从思维特点来看，高二学生思维活跃，但学生具备的逻辑思维能力和水平各不相同，教学中教师需要及时了解、分析不同层次学生的思维特点，设计符合学习规律的探究活动。 从知识储备来看，高二学生初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法，经过本模块前面内容的学习，他们对形式逻辑的相关概念有了一定的了解，接触过有关推理的基本内容。 从本节课的具体内容来看，本节课的主要内容是介绍归纳推理的含义、类型和方法，具有较强的基础性和理论性。学生对此内容的学习可能缺乏一定的兴趣，需要教师积极创设生活化情境，调动学生参与课堂学习和进行探究学习的热情和兴趣，从而充分发挥出学生学习主体的作用。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过对典型示例的分析，了解归纳推理的含义和类型，从而为正确运用归纳推理打下基础；通过思维训练，进一步理解归纳推理这一推理形式，掌握正确运用科学归纳推理的方法，提升论证分析能力。 2．政治认同 通过对具体事例的分析，初步了解形式逻辑学的基本内容，感悟辩证唯物主义和历史唯物主义的科学真理力量；通过归纳航天科技领域的系列成就，感受我国航天事业的巨大发展，涵养爱国情怀，增强对中国特色社会主义制度的认同。 （二）学科能力目标 1．学习理解 知道归纳推理的含义和分类；掌握完全归纳推理和不完全归纳推理的特点和局限性；掌握求同法、求异法和共变法。 2．实践应用 能结合具体材料说明归纳推理的分类；能结合归纳推理的知识评析常见的推理错误；能用归纳推理的方法解决实际问题。 3．迁移创新 能自觉运用所学归纳推理的方法解构社会生活的现象，寻找本质联系，回应现实问题，推动事物创新。 五、教学重难点 1．教学重点：归纳推理的方法 掌握归纳推理的方法对于培养逻辑思维能力至关重要。要实现归纳结论的保真，需要充分理解并正确运用归纳推理的相关方法。要保证完全归纳推理的结论真实可靠，必须保证断定对象情况的每一个前提都是真实的，且所涉及的认识对象一个都不能遗漏。要提高不完全归纳推理的可靠程度，需要在认识对象与有关现象之间寻找因果联系。常用的探求因果联系的方法包括求同法、求异法和共变法等。学生只有掌握了归纳推理的不同方法，才能深刻把握事物现象与本质之间的因果联系，从而避免犯“轻率概括”的错误。 2．教学难点：归纳推理的类别 归纳推理可以分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理是一种必然推理，其前提与结论之间具有保真关系，但由于认识对象过于复杂，人们的精力、能力和认识的条件有限，有时无法对每个对象都进行考察，所以它的运用是有局限性的。不完全归纳推理是一种或然推理，只考察认识对象的部分情况，具体来说，可分为