10.1 不作简单肯定或否定 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第十课 推动认识发展 第一框题 不作简单肯定或否定 一、理论基础和依据 马克思主义哲学的创立把实践观点引进认识论，把辩证法应用于反映论，应用于认识的过程和发展，真正形成和丰富了唯物辩证法的思维理论。辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。 认识运动的反复性和无限性，并不表明认识是一种圆圈式的循环运动。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。这种形式下实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。 与辩证唯物主义认识论观点相反的循环论者，片面地夸大事物发展中的重复现象，把事物发展中的回复性看成是简单的周而复始的循环，并把它看作是一切事物的正常秩序。直线论者则把事物发展的前进性绝对化，认为事物的发展道路总是笔直的。这两种观点都是形而上学的表现，反映到认识论上就是简单肯定一切或否定一切的思维方式。简单肯定与否定违背了唯物辩证法关于肯定与否定之间的辩证关系原理，用这样的思维方式看待事物、解决问题，会陷于主观、极端化的思维误区。 辩证否定观是关于辩证否定的根本观点，即否定是事物内在矛盾引起的自我否定；辩证的否定是发展环节和联系环节的统一，既不是简单地肯定一切，也不是简单地否定一切，而是既肯定又否定，既克服又保留。这一辩证否定的过程既使新事物和旧事物之间有着本质的差别，又使新旧事物联系起来成为有机的整体而向前发展。坚持辩证否定观是认识遵循客观事物发展规律的体现。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.3辨析简单肯定一切或否定一切的危害，解析认识经由“感性具体-思维抽象-思维具体”的途径；了解辩证否定观的实质；体会认识不断深化的历程。 教学提示：以“坚持辩证否定”为议题，通过分析生活中的具体事例，辨析简单肯定一切或否定一切的危害，理解辩证否定的要义，自觉坚持辩证否定观。 三、学情分析 辩证唯物主义和历史唯物主义的学习为理解本节课的内容提供了知识支撑，但学生要理解“辩证的否定包含着肯定，同时又有比肯定更为丰富的内容”，则是一项挑战。本节课内容和学生已有的生活阅历以及平时积累的时政关系密切，学生能够清晰地描述社会现象，学习的生活储备基础较好，但由于没有系统学习过“自否定”的概念，较难从“肯定”和“否定”的相互作用中理解辩证法的本质，把握辩证的否定观，这是教学中最需要关注的地方。 四、教学目标 （一）核心素养培育目标 1．科学精神 通过反思“存在即合理”这句生活俗语，辨析简单肯定或否定的危害，并尝试通过解读哲学经典原著的有关内容，了解辩证否定观的实质，领会唯物辩证法的本质，学会在扬弃中推动认识不断发展，采取科学分析的态度对人对事，自觉运用辩证思维，增强解决中国改革发展中复杂问题的本领。 （二）学科能力目标 1．学习理解 完整地表述肯定和否定的对立统一关系；理解辩证的否定的双重特性；领悟唯物辩证法的本质。 2．实践应用 结合具体材料说明肯定和否定的对立统一关系；从史实和现实中选择恰当事例分析辩证否定观的意义。 3．迁移创新 从辩证的否定的角度出发，把握唯物辩证法的本质，领悟辩证精髓，处理复杂问题。 五、教学重难点 1．教学重点：掌握辩证的否定观 掌握辩证的否定观对推动认识发展的意义在于，辩证的否定观把否定看作事物的发展环节和联系环节的统一。任何事物的发展都要否定自己从前的存在形式，否则就没有新旧事物的区别。同时，任何事物的发展过程又具有连续性，新事物是从旧事物中产生的，它必然要吸收旧事物的合理因素来丰富自己。掌握辩证的否定观才能真正坚持唯物辩证法，反 对形而上学。 2．教学难点：理解肯定和否定的对立统一关系 任何事物内部都包含着肯定和否定两个方面。这两个方面既对立又统一，而且否定是较后也是较高的环节，它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现出事物发展的辩证法。理解了肯定和否定的关系，明确事物通过自我否定而实现“自己运动”，才能理解否定之否定的规律和否定性的辩证法。因而在教学时，不能仅仅引导学生在生活逻辑层面上感知它，更要将之置于整个哲学史发展中，通过解读相关经典文本，在辨析唯物辩证法和形而上学中掌握其深层内涵。这一方法虽然能够切实有效提高学生理论思维能力，但是距离学生生活较远，学生理解有一定困难，教师应结合学生以往所学加以阐释。 六、教学方法 1．情境教学法 本节课教学内容高度抽象，运用情境教学法，将熟悉的生活场景移入课堂，使之转换为教学素材，有助于学生在具体情境中分析和解决实际问题，联结生活逻辑和理论逻辑，从而较好地达成教学目标。 2．文本解读法 本节课涉及的是否定之否定这一规律，哲学原著中的相关内容较多，教师可以有选择地指导学生对原著进行解读，将教材相关原理置于经典著作的大脉络之中，凸显课堂的思辨韵味，提高学生的理论