1古诗二首咏柳（教案）二年级下册语文统编版

《咏柳》教学设计 教学目标： 1.正确认读11个生字，会写八个字。 2.朗读古诗，读出节奏，读出韵律，有感情的朗读古诗。 3.想象诗中描写的春景，感受春天的美好。 教学重难点： 朗读古诗，读出节奏，读出韵律，有感情的朗读古诗；想象诗中描写的春景，感受春天的美好。 教学过程： 板块一：了解作者，进入课题 1.这节课，就让我们随着诗人贺知章一起走进迷人的春天。贺知章听说过吗？谁来给大家介绍介绍？这是老师课前搜集的资料，谁来读一读？  （课件出示：贺知章，唐朝人，字季真，爱饮酒，和李白是忘年交，人称“诗狂”。他不仅是诗人，还是书法家呢！可惜他的作品大多散失，留存下来的仅二十首。）  2.今天咱们要学习的是他广为传诵的一首诗――《咏柳》。 （齐读）那“咏柳”什么意思？ （赞美柳树）  　　那赞美春天怎么说？（咏春）赞美梅花呢？（咏梅）  　　很好，这就叫举一反三。学生字，我们不仅要理解它的意思，还要学会运用。  板块二 反复诵读，感知韵律美  　　诗人赞美的柳树是什么样儿的呢？咱们来读读诗句。谁来读一读学习要求？  　　1.自由读读古诗，要求读准字音、读出节奏，在不理解的地方做上记号。  　　2.小组合作： （1）组内互查自读情况。 （2）分享理解的地方，讨论疑难问题。  　　（一）诵读诗句。  　　★读正确  　　谁先来读读古诗？我们大家做评委，如果正确、流利，就把掌声送给他，好不好？ （强调似的读音） 　　★读节奏  　　读一首诗呀，咱们还要注意它的节奏。谁来试一试？  　　谁来点评一下？  　　咱们读诗呀，不仅要注意诗句中的停顿，还要读好题目与诗句、诗句与诗句之间的停顿，哪一组愿意来给大家展示一下？  　　有板有眼，读出了节奏，诗的味道就出来了。  　　（二）讨论疑难问题。  　　刚刚各小组将组内暂时不能理解的地方标注在了黑板上，咱们一起来讨论讨论。  　　预设：  　　【碧玉】  　　咱们先来看第一个小问号，谁能帮他解决这个疑问呢？（碧玉就是指绿色的美玉。）  　　其他同学可以自由补充。（这儿是把柳树的叶子比作绿色的美玉。用碧玉来形容柳树的叶子，就说明柳树很绿。）  　　把你的理解送到诗句中读一读，让我们听出这柳树很绿。  　　【一树高】  　　继续往下看，这个小问号，谁又能解决呢？（这儿的“一树高”，就是“一高树”的意思。）  　　那为什么不说成“一高树”呢？请同学们读读诗句最后的“高”“绦”“刀”，发现了什么？（押韵）  　　这是古诗为了押韵或平仄常用的一种倒装的手法。谁来将这最后押韵的几个字读饱满？试一试。（指名读）  　　咱们一起来读一读，读出诗歌韵律美。（齐读）  　　你们看，咱们以后在读诗的时候呀，将这些押韵的字读饱满、读完整，那么听起来就会抑扬顿挫，如同乐曲一般，诗的韵律美也就出来了。  　　【裁】  　　你能把这个动作做给大家看看吗？  　　生活中哪些地方见到过这个动作？诗中是说谁裁剪什么呢？  　　……  　　你们真会学习，这么读读、想想、讨论讨论就读懂了这首诗。现在带着你的理解，谁再来读读诗句？  　　读了这么多遍，诗中的柳树给你留下了什么样的印象？（美、绿……）  　　【设计意图：提供时空与平台，大胆放手让学生去自主学习，合作探究，质疑发现，充分调动学生主动学习的积极性。让学生在自由读、互查读、比赛读、合作读中逐步由读准、读通到读出节奏，读出韵律，享受诵读的快乐。让学生在发现问题、探讨问题、解决问题中亲历探究的过程，品尝成功的喜悦，收获学习的方法。】  板块三 想象画面，品味意境美  难怪后人这样评价这首诗：“贺知章虽非画家，但他的《咏柳》诗却像悬挂于祖国古代艺术大厅中的一幅画儿一样，虽历经千年，但艺术魅力丝毫不减。”  　　想不想去看看这幅画？（想）那就让咱们插上想象的翅膀，一起走进画中。 　　 （教师语言描述，将学生带入情境。）  　　闭上眼睛，让我们沐浴着春风来到田野里，来到小河边，一片绿色扑面而来，深的、浅的、浓的、淡的，绿得那样妩媚，绿得那样可爱，绿得连空气都染上了一抹绿的味道。突然，一株高大的柳树映入眼帘，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。啊！睁开眼睛，把你看到的画面，说给组内同学听听，比比谁说得最美。  　　★柳树美丽  　　咱们来分享一下，先说说你看到的柳树是什么样儿的。  　　（春天到了，柳树细细长长的枝条上长出了一片片嫩绿的叶子，那碧绿的叶子多么像晶莹剔透的美玉呀，把柳树姑娘打扮得特别漂亮。风一吹，柳树姑娘就甩动长长的头发，跳起欢快的舞蹈。）  　　看到这么绿、这么美的柳树，难怪贺知章会情不自禁地吟诵起来――碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。  　　（瞧，那亭亭玉立的柳树姑娘正对着河水照“镜子”呢！那一条条柔嫩的柳枝，从远处看，好像瀑布一样泻下来