23《鸟的天堂》 （教学设计）-统编版语文五年级上册

《鸟的天堂》教学设计 【教学目标】 1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 【教学重难点】 能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学过程】 板块一 速度课文，复述内容 让学生快速默读课文并叙述课文内容 作者一共两次经过“鸟的天堂”，第一次是在傍晚)，看到了 一株静静的茂盛的大榕树却看不见一只鸟，第二次是在 早晨 ，看到了群鸟飞鸣的热闹场景。 1. 同桌说，指名说。 2. 第一次看到的是榕树，第二次看到的是鸟，根据交流完成板书。 3.巴金爷爷，用他的生花妙笔，写出了“鸟的天堂”两种不同的美，让我们先走近傍晚时候的大榕树。 板块二 走近榕树，品味写法 1.出示任务：默读课文第5～9自然段，说说傍晚的大榕树有什么特点？并圈画关键词句，说明你的理由。 预设一：榕树“大”。 ①作者远看以为是很多株榕树，近看才发现是一株榕树。 ②作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。 ③“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。” 抓关键词“不可计数”，理解词意，体会出榕树枝干的数目很多，说明榕树很大。 ④“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。” 出示大榕树的图片：谁来指一指哪些是根？（体会大榕树根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观） ⑤“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” 深入引导：仅仅“一部分树枝”，就让人觉得像一株大树，可见这株榕树之大。到底有多大呢？树冠笼罩着将近20亩的河面，20亩是什么概念呢？咱们的希望广场是15亩，也就是说，这株榕树树冠笼罩的河面比整个希望广。场还要大！经过换算，你有什么感受？（榕树实在太大了）赞叹榕树生命力的旺盛。 指导朗读：带着对如此之大的榕树的赞叹朗读课文第7自然段。 预设二：榕树“茂盛” ①“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。” 深入引导：巴金爷爷的“堆”字用得特别好。因为树叶都堆在一起，没有任何缝隙，显得很茂盛、很稠密。通过榕树树叶之多，写出它的茂盛。 ②“照耀着我们的眼睛”，叶子又绿又亮，绿油油的，说明生命力十分旺盛。 ③“颤动”一词写出了榕树旺盛的生命力，因为作者好像看见树叶在生长。 教师小结：大家说得太好了！“颤动”这个词语，只有巴金先生才写得出来。出示图，指导朗读。 片片绿叶蕴含着无限的生机与活力，那是生命在颤动，其实，也是作者的心在颤动。因为他已被深深地感染了，所以情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读）这美丽的南国的树！ 2.体会静态描写：同学们，作者从远到近，写了一株枝繁叶茂、生机勃发的大榕树。此时的大榕树安静又充满生机，呈现出一种静态的美。这种对事物静止状态的描写，我们把它叫作“静态描写”。7、8自然段在朗读的时候语气、节奏上应该注意什么呢？ 3.朗读指导： 总体节奏比较安静平缓，8段朗读时要读出赞美、感慨的语气，如“那么多”可拉长字音，突出绿叶多；“堆”重读，“明亮、照耀、颤动”可读响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。 配乐朗读第7、8自然段。 板块三 走进鸟群，感受热闹 1. 引发思考：作者第二天早晨再次来到鸟的天堂，这次，他看到了鸟，这里的鸟又有什么特点呢？巴金爷爷是怎样描写的呢？ 2.学生默读12～13自然段 预设一：鸟多 （1）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 “到处都是”“鸟声”“鸟影”写出了热闹欢腾的场面，说明鸟多。鸟多，自然就热闹了。 “大的、小的、花的、黑的”从大小和颜色的外形方面写出了鸟多。 “有的……有的……有的……”从姿态万千写出了鸟多。 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。 抓关键词“应接不暇”，眼睛都看不过来，作者的这种感受足以说明鸟多和场面的热闹。 （2）对比朗读。 ①男生读巴金先生写的，女生读老师写的。（学生对比朗读） ②引导发现：老师写的句子长，作者写的句子短。短句，读起来给你什么感觉？（激动、开心，节奏欢快） ③指导朗读：说得真好！老师写得长，显得啰唆，感觉这鸟都飞不起来。而短句，读起来有一种惊喜的感觉。谁能读出这种欢快的节奏和惊喜愉悦的语气？（配鸟鸣声，指名朗读） 预设二：鸟自由 通过刚才的朗读，你有没有发现，生活在这里的鸟，除了多，还有怎样的特点呢？ 课件出示：大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 深入引导：生活在这里的鸟，没有限制，想干什么就干什么，非常的自由。 预设三：鸟快乐 深入引导：生活在这里的鸟，