Unit 1 Teenage Life Reading for Writing 读写任务教学设计 -2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第一册

读写任务一定是先读后写吗？教学设计 新人教版必修一第一单元Teenage Life的Reading for Writing。课本上的设计是让学生通过一篇建议信来学习建议信的信件结构、各段落的内容及功能、提出建议的英语词汇和表达，并在此过程中培养自己提出有效建议的能力。 我在做课程设计的时候萌生出一个有趣的idea，为什么不让学生从求助人的角度去思考一封有效的建议信应该怎么写呢？这既培养了学生的读者意识，又让课本上Susan的这封建议信鲜活了起来。一句话剧透就是把课本上原有的从读到写的设计变成从写到读，最后再落到写上。 课程步骤如下：Step 1: 创设求助语境 我按照Susan的建议信，编了一封对应的求助信，让学生先从求助人的角度理解求助人的需求。这里还顺便复习了一些单元重点词汇。 Step 2: 借助求助信的语境激发学生思考如何提出建议 这部分先让学生七嘴八舌地讨论如何给Mr. Worry提出建议，选定跟Susan的信件内容相关的部分进行句型拓展。这部分既让学生思考了建议的内容，也让学生积累了相关的表达。 Step 3: 从建议信有效性的角度分析如何增强建议信的说服力 老师给学生呈现上一步骤所提出的建议，让学生自己领悟到两条建议的陈述显得非常单薄，并进一步思考如何增强建议信的说服力，使得求助人看到信件后得到切实有效的启发。我的设计是从两方面进行说明：1. 先分析现在的问题如果得不到解决会产生什么负面的后果；2. 后说明听从建议会得到什么积极的变化。 Step 4: 从读者角度深入分析求助信所蕴含的情感需求上一步骤已经基本完成了建议信最核心的“提出有效建议”的任务，但是从课本的设计我们能看到建议信中非常重要的另一任务是对求助人表示出共情、理解与鼓励。因此在这一步，老师可以让学生重新回顾求助信，并在字里行间读出求助人的情感需求，这样就很自然地过渡到建议信的其他功能段落（首段和结尾段）的语言表达学习了。 Step 5: 阶段性总结并回归课文 这部分是对前面所有步骤的总结，让学生看看自己通过对Mr. Worry的求助信的分析能写出一封怎样的建议信。这时，学生已经在老师的引导下写出了建议信的大部分的内容。 紧接着，就让学生带着自己的收获回归课本阅读Susan的建议信，并对照两封信的不同点。值得我们补充学习的亮点：1. Susan的信件结构更加严谨，包含了date、greeting、close和signature这几部分；2. 她还在第一段再次阐明了Mr. Worry的困境。老师接着引导学生批判地阅读这封建议信：Susan未能说明为什么培养新的兴趣爱好能够有效地帮助Worry的好朋友摆脱网瘾，这一点是学生能够补充改进，让建议信更加有说服力的。 Step 6: 运用所学进行练习巩固这一步是老师再次引导学生对前面所学的内容进行运用，先分析Eric的实际需求和情感需求，然后运用前面的句型进行翻译练习。这是为学生最后自主写作搭建更加牢固的脚手架。 Step 7: 限时写作 这次打破了课本的步骤设计，让学生在老师的引导下，从读者角度，一步步写出了课本给出的建议信，使得信件内容和各段落功能逐渐呈现出来，确实让学生的理解更加深刻。这是一次非常有趣的尝试，希望下次再遇到合适的素材可以再度尝试～ 学科网（北京）股份有限公司 $$