Unit1 Cultural Heritage Listening and speaking 为听说输出任务创造角色需求的教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第二册

[教学设计]为听说输出任务创造角色需求 新人教版必修二第一单元Cultural Heritage的听说Listening and Speaking的设计。 对于一个单元的第一课时来说，课本设置的学习目标还挺ambitious的：听取对话大意和细节、学习听力中猜词技巧、将对话内容转换成新闻报道、熟悉新闻报道的结构和内容。我在备课的时候觉得最难的地方是如何自然地让学生从报道新闻的角度来理解听力内容，为他们创造一个以新闻为输出方式的语境来听取对话信息；而不是让学生突然困惑“啊为什么这个对话要变成一个新闻？” 于是我认为最重要的是在听力任务之前就先为学生创造一个reporter的角色，从这个角色需求来进行有目的性的听力练习。 具体课程步骤如下： Step 1: Warming up 这个单元的阅读里提到保护文化遗产这项重大工作里很重要的角色之一就是UNESCO，所以单元一开篇我选了UNESCO的官方视频来进行导入 我反思以前自己使用视频往往只是为了活跃课堂气氛，现在我慢慢地尝试精选更加适合的视频素材，结合memory challenge的方式，使视频的功能最大化：1. 了解与单元主题紧密相关的信息；2. 通过memory challenge让学生提前准备好要听取什么信息；3. 视频中提到的Abu Simbel搬迁内容可以作为reading的提前预热。 Step 2: Lead to topic 既然提到了UNESCO对文化遗产保护的作用，就可以把话题引到中国的文化遗产（brainstorm）以及文化遗产在文化作品中的体现。 尽管花了不少时间才从UNESCO讲到了泰山，但是学生已经做好了话题和听力的准备，我认为这个时间花得值得的。 Step 3: Pre-listening prediction 这个单元的输出都是围绕着news report，这个section课本也做了一些铺垫。考虑到这个输出需求，我的设计是让学生代入校园小记者这个身份，激发他们对写好一篇新闻报道的思考。这个部分我只截取了听力对话的前两句，“我”作为小记者看到有人在教室里讨论泰山就爆发了好奇心，于是进门询问他们在讨论什么，同学们告诉“我”他们是参加了一个国际青年项目，为泰山设计一款app。 听到这里就已经有足够的内容可以让学生从记者的角度思考接下来的对话内容是什么，这就完成了prediction的环节。 Step 4: While-listening 这两个听力任务是课本的设计，先听整个对话的大意，再听细节。完成了这两个任务之后，学生已经完整听了两遍对话，听力能力比较好的学生应该已经可以回答听前自己提出的几个问题；但是以防万一学生对某个问题感到困惑，我在这里设置了单题精听。 Step 5: Word guessing in listening  在完成了听力内容的泛听和精听之后，就可以关注课本上设置的这个听力猜词技能训练了。放在最后也是为了告诉学生其实在听力过程中遇到几个生词是完全不影响整体理解的，所以我们才顺利得到了前三个任务那么多信息点。 Step 6: Complete the news 有了前面的笔记，就可以完成新闻报道的内容了。由于这是本单元的第一课时，只要达到让学生了解熟悉新闻报道的特征即可，所以在完成填空后我加入了分析语篇结构的环节。 Step 7: Recap of the class 由于这节课涉及到的UNESCO和新闻报道文体特征的内容与单元后面的课时紧密相关，所以为了加深学生的印象，我在课堂的最后再快速回顾一下本节课的要点。这节课最重要的其实就是在听前创造reporter的角色，让学生代入这个角色带着目的去进行听力练习，所有的听力任务就水到渠成啦！ 学科网（北京）股份有限公司 $$