基于课程标准的教学设计-2024届高三英语一轮复习

基于课程标准的教学设计 最近在试卷讲评课的时候，有意识地去参看了课程标准，总想在课程标准中找到依据来制定好试卷讲评课的教学目标。 在阅读理解讲评上，我会去找细节查找题，推理判断题，主旨大意题，词义猜测题，观点态度题等各种相关标准。细节查找题和“从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义”这条规则有关。但这条规则很抽象，我具体制定目标时，把它改为“定位信息，英英释义”。推理判断题则和“根据上下文推断语篇中的隐含意义”“根据说话人的语调和用词，推断其态度和意图”等标准有关，我具体制定这种类型的标准时，会根据问题设问情况，把它改得更加具体一些。主旨大意题的相关标准时“从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义” “区分，分析和概括语篇中的主要观点和事实”“能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息，观点和文化背景；...”等。我具体在制定此类题型的教学目标时，也会根据材料特点，结合标准进行具体的教学目标的表述。词义猜测题则是依据“在语境中，理解具体词语的功能，词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度”“根据上下文的线索或非文字信息推断词语的意义”观点态度题则是依据“根据说话人的语调和用词，推断其态度和意图”“辨别并推论语篇中隐含的观点”等。只是在针对阅读理解语篇的这些问题讲解时，教学目标之间相互是独立的，没有内在联系，没有递进关系，没有帮助学生形成某一个特定的可迁移的知识或技能。除非整合多张试卷，专门就某一项技能或知识设计由易到难的有梯度的教学目标，再通过设计表现性任务来评价学生知识或技能的迁移情况，以此来判断学生是否有学会可迁移性的知识或技能。 在七选五的试题的讲解上，我所参考的课程标准中的主要内容是“语篇中的显性衔接和连贯手段，如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系”“语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行文特征”所以在处理七选五语篇上，我就根据这些课标要求，不断地揭示语篇衔接和连贯的显性手段。还有就是段首句、主题句、过渡句的作用，位置及行文特征来弄清楚七选五解题思路。所以在七选五这种题型中教学目标的设定是相对集中，并且是能够设计出层次感，知识技能可迁移。 在完形填空的处理上，因为完形填空是在理解语篇的基础上，进行词义辨析。这个题目的特点就让我更多的借鉴课程标准中词汇知识的内容要求“在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等”。在完形填空的处理上则强调“借助词典等各种资源，理解语篇中的关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等；” 在语法填空题的处理上，我则主要借鉴语言知识中的语法知识的内容要求。我们的学生在语法填空中错得较多的是非谓语动词的使用。所以我主要参考的几条内容要求是“在语篇中理解和使用动词-ing形式作句子中的定语、状语和补语；”等。 我在参看这些具体的内容要求时的一个困惑是：我不能直接把这些要求当做教学目标的要求，在制定具体要求时该怎么样根据这些内容要求把教学目标设计得更加科学和精准。 学科网（北京）股份有限公司 $$