第14课《走一步，再走一步》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级上册

《走一步，再走一步》教案 莫顿·亨特 【教材分析】 《走一步，再走一步》是本单元的一篇自读课文，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。文章难度不大，学生可以通过自读解决。 【学情分析】 *已经掌握：经过了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》这两篇课文的学习，学生已经掌握默读的方法，能够通过默读方法圈画出文中的关键语句，并梳理文章。 *有待提升：通过小组合作探究的方式，学生能够抓住人物描写、环境描写的关键词语来探讨课文中的人生经验，并有自己的体会。 【学习目标】 1. 继续学习默读，勾画出标志时间变化和空间转化的词句，梳理故事情节，复述这个故事。（学习策略） 2. 品析人物心理描写、动作描写、语言描写等正面描写的句子，走进人物心灵，体会人物丰富而复杂的思想感情；借助环境描写等手法揣摩人物的心理变化。（语文知识） 3. 朗读文中父亲引导“我”脱险的句子和文末议论段，结合《悬崖上的一课》内容和作者经历，思考并探讨课文的人生经验。（人文要素） 【学习过程】 学习任务一：小组合作，设计本课学习目标 提示：语文学习策略、语文知识、人文素养 预设目标： 1. 继续学习默读，勾画出标志时间变化和空间转化的词句，梳理故事情节，复述这个故事。（学习策略） 2. 品析人物心理描写、动作描写、语言描写等正面描写的句子，走进人物心灵，体会人物丰富而复杂的思想感情；借助环境描写等手法揣摩人物的心理变化。（语文知识） 3. 朗读文中父亲引导“我”脱险的句子和文末议论段，结合《悬崖上的一课》内容和作者经历，思考并探讨课文的人生经验。（人文要素） 各小组选择其中一个学习目标进行落实。 学习任务二：默读课文，在文中勾画出相关关键词句，选择其中一个角度复述课文故事。 A． 抓住文中标志事件发展或进程变化的语句，形成故事思维导图进行复述。 B． 按照“起因——发展——高潮——结局”的顺序进行复述。 C． 以杰里这个旁观者的口吻进行复述。 示例：时空转化，形成思维导图 实践发展或进程变化的语句（时间和空间的变化）： 一个酷热的七月天 然后他们出发了 几分钟后 时间在慢慢地过去 暮色中 最后来到一块空地上 直到其他孩子都爬到了上面 我努力向他们爬过去 我紧贴在一块岩石上 …… 学习任务三： 1. 用默读和跳读课文方式，圈画出人物心理描写的句子，体会人物心理变化。 预设： 我犹豫了。（T4，犹豫不决，渴望像其他孩子一样勇敢和活跃，可是又因为病弱而不敢冒险。） 从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。（T6，内心挣扎，人生冒险的第一步，可是却不敢跨出去。） 悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。（T8，内心渐生害怕和恐惧。） 这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是挺想顶部的路看起来更糟——更高、更陡，更变化莫测，我肯定上不去。（T16，进退两难，内心的恐惧和害怕不断强化。） 这看起来我能做到。（T26，开始有了信心。） 然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。（T28，获得了成功，内心感到欣喜与骄傲。） 2. 继续默读课文，筛选关键信息，品析其他的描写方法对人物心理变化的影响。 动作描写：抓住动词体会（改写部分动词） 这才开始满头大汗，浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。（T7，通过“发抖地往上爬、扒、踩，怦怦地跳动”等动词，凸显出“我”当时在悬崖边不敢乱动，紧张害怕的心理。） 我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。 我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我趴在岩石上……（T9，T16，“缓慢地爬着”“贴近”“紧紧扒住”等动词，体现“我”的小心翼翼，生怕掉下去，内心的恐惧在蔓延。） 我慢慢地诺动了一下。 我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。（T24,T26,逐渐产生自信，并开始行动。） 突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了顶部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里。（T28，获得成功后的喜悦。） 语言描写： “我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。 “不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。（改写：“不，我不行。太远了，太困难了。我做不到。”） “看到了。”我回答。 分析：“我”的语言，一开始是一连串的叹号，后来变成了句号，可见“我”从非常恐惧到渐趋平静的心理变化。（关注语言表述中标点符号的变化。） 环境描写： 时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一篇寂静，……