17《爬天都峰》（教学设计） 统编版语文四年级上册

17 爬天都峰 【教学目标】 1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“颤、攀”等10个字，会写“假日、鲫鱼、年纪”等10个词。 2.能借助《作业本》中的思维导图理清文章的表达顺序，并按照“爬山前、爬山中、登顶后”的顺序将“爬天都峰”这件事说清楚。 3.在品读关键词句、符号语言的过程中，了解可以抓住所见、所想、所说、所做把事情发展过程中的重要内容写清楚，尝试小练笔。 【教学过程】 板块一：情境导入 回顾揭题 1.情境导入：同学们，生活中，每天都会发生各种各样的事情，如果把这一件件事清楚地记录下来，编成一本属于我们自己的小册子——生活万花筒，那一定特别有意义。我们就带着这个任务开启这一单元的学习吧！ 2.读篇章页：读读单元篇章页，你发现了什么？ 预设1：习作单元。 预设2：语文要素。看看这个习作单元有什么要求？ ①了解作者是怎样把事情写清楚的。②写一件事，把事情写清楚。 3.揭示课题：今天，我们先走进《爬天都峰》，看看课文是如何把一件事情写清楚的。（板书：写清楚）齐读课题。 板块二：借作业本 理清脉络 1.检查预习：一读课题，你知道了什么？ 预设：知道了她们去爬天都峰。 引读：是的，课文就是讲了——假期里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 2.联结生活：那你们有爬山的经历吗？谁来分享一下。 3.过渡：你们爬山的经历可真丰富，那作者在爬山的过程中，又经历了什么？让我们赶紧读读课文，看看作者围绕“爬天都峰”都写了什么？ 学习提示： 自由朗读课文，想一想：课文围绕“爬天都峰”都写了什么？ （1） 交流：爸爸带我爬天都峰，山太高了，我不敢爬。后来，我和偶遇的老爷爷一起爬天都峰。登顶后，我和爷爷在鲫鱼背前照相留念、相互感谢。 （2）梳理：聊着聊着，我们就发现课文写了这三个部分。根据这三个部分，《作业本》上的思维导图肯定难不倒你们，和同桌连起来说一说课文的主要内容。 （3）发现：看看这张图，你发现了什么？ 小结：是的，作者就是按照爬山前、爬山中、登顶后的顺序来写“爬天都峰”这件事。看来，要把事情写清楚，首先要按照一定的顺序写。（板贴：爬山前、爬山中、登顶后、按一定顺序） （4） 关联： 我们以前也学过这样的方法哦！ 二下《雷雨》就是写了我看到的——雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 我们刚学过不久的《观潮》是按“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序写的。 （5） 启发：刚才，你们都聊了自己的爬山经历，如果现在让你们按一定的顺序再来说说，你会怎么说呢？ （6） 小结：了不起，你们都按一定的顺序把自己的爬山经历说清楚了。 板块三：小组合作 发现奥秘 1.过渡：除了按一定的顺序，课文又用了什么办法把“我”爬山的过程写清楚？ 小组合作： 默读2-7自然段，思考：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？ （1）反馈：先写我看到天都峰那么高，内心很害怕；再写我遇到了一位老爷爷，我们之间的对话；最后写我们是如何爬的。 （2） 梳理：通过同学们的合作学习，我们发现作者在写爬山的时候，写了自己的所见、（所想）、所说、所做，让爬山过程写得更清楚！（板贴：所见、【所想】、所说、所做） 2.扶学“所见”“所想” （1）朗读：先走进“所见”看看，读读第二自然段，“我”都见到了什么？ （2）指名读，正音：“链”“颤”。 （3）交流：见到峰顶很高，在云彩上面；见到了笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。 （4）联读：“天都峰”图文资料。看完之后，有什么感受？那文中的作者呢？ 预设：从 ①语气词；②我爬得上去吗？②真叫人发颤！ 等感受到作者的害怕。 （5）联结：你有发颤的经历吗？带着这种经历再去读读这段话。（指名、师生读） （6）小结：你看，作者就是抓住所见，写所想，写清楚了自己爬山前不敢登顶的样子。 3.合学“所说”“所做” 过渡：那作者又说了什么，做了什么呢？同桌两人合作着学习，说说你们的发现。 （1） 聚焦“所说”，谈发现：老爷爷说的话和我说的话很相似。 ①朗读：哪组同桌来分角色读读？ ②猜测：老爷爷和我当时可能在想些什么呢？ 预设“老爷爷”：这位小朋友年级这么小，看着比我孙子还小呢，竟然有勇气来爬这么高、这么陡峭的天都峰，我比他年长这么多，更应该鼓起勇气攀登呀！ 预设“我”：这位老爷爷白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩，他都敢爬天都峰，我作为年轻人，有什么好害怕的呢，我要和爷爷一起爬天都峰。 ③小结：看似简单的对话里藏着人物丰富的心理活动，他俩最后为什么能够爬上天都峰，对话中暗含着答案，你们发现了吗？（板书：相互鼓励） ④引读：是啊，简简单单的对话里饱含了深深的鼓励，这也正对应了我和爷爷登顶后的又一次对话。我们合作着读。 “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷