22四季之美第1课时（教学设计）统编版语文五年级上册

寻常的事物，独特的韵味 《四季之美》教学设计 第一课时 临海市哲商小学 马妙燕 教材解读： 《四季之美》选自日本作家清少纳言的散文集《枕草子》，写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细致的笔触写出不同时间、不同景物的动态变化，营造了美的氛围。独特的视角，独特的韵味，看似在运用动态描写，实则以动写静，映照出作者寂静安宁的内心，正是日本文学“物哀美”的经典。本文编排在统编教材五年级上册第七单元，以“四时景物皆成趣”为主题，是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养，本单元的课文重在引导学生初步体会静态描写和动态描写，能够帮助学生在丰富的语言实践中感受文字表达之美，形成良好的审美品味。 学情分析： 五年级学生对写景类文章已较为熟悉，积累了“边读边想象画面，感受自然之美”“了解课文，按一定顺序写景物”等学习经验，初步掌握了朗读、联系上下文、想象画面、聚焦关键词等阅读方法。因此，顺应学生现有的学习经历，聚焦“独特之笔”，体会变化之妙，景物之美。在核心素养中的语言运用和审美创造这两个维度着力，尝试搭建品读鉴赏的支架，拉近学生与文本间的距离，更好地沉入文字，真正感受独特之美，品味独特意蕴。 教学目标： 1．自主认识5个生字，会写9个生字，根据语境读准多音字“晕”，写好“黎”字。 2．聚焦1—2自然段，尝试运用朗读、联系上下文、想象画面、找关键词等多种策略，自主品读语言，抓住动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味，进而诵读积累。 教学重难点：初步体会景物的动态变化 教学流程： 课前热身 1.互相认识。 2.玩古诗对对碰的游戏。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 3.这些诗句都是描写什么？是的，春夏秋冬的景物。 4.出示篇章页：我们生活的自然界，不同的时间，不同的地方，有不同的美景怪不得人们说——四时景物皆成趣。今天我们将学习其中的一篇课文。 一、创设情境，初入“独特” 1.一千多年前，日本有位女作家叫清少纳言，她是宫中的一名女官，姓清，少纳言是她在宫中的称呼。我们今天一起学习她写的四季之美，学习她是如何观察景物，描写景物的。 2.读了课题，你知道作者写了什么？ 3.如果让你们写四季之美，你们会选择写什么景物？ 4.对啊，一般人都会这样写，那清少纳言也会这样写吗，她写了什么？ 二、初读课文，感知“独特” 1.请你自由读课文，思考：作者认为每个季节最美是什么？画出来。 2.谁来说。“黎”这个生字，书写时要注意什么？课堂作业本也提醒我们下面是水的变体。伸出手书空一遍。在课堂作业本中写一遍。 3.我们一起读读这每段的第1句话，你有什么发现吗？（句式相同，描写了某个季节的某个时间段，这些时间段都有共同的感觉，那就是——某个季节中比较安静的时刻。） 4.这些安静的时刻里都有哪些景物？请再次默读课文，借助《作业本》第3题来梳理。 5.我们看这个同学完成的练习，有哪里不一样的吗？我们合作着读一读这些时间与景物。那你赞同作者写的这些时间段，这些景致最美吗？让我们先走进春之黎明。 三、品读文字，体会“独特” （一）例中学：春天的独特韵味 1.清少纳言写春天黎明的哪里？板书：天空 2.春天黎明的天空究竟美在哪里呢？边读边圈一圈。 方案一：学生先说色彩。 3.发现色彩美：“鱼肚色的天空”、“红晕”、“红紫红紫的彩云”。 （1）美在颜色是吗？见过鱼肚白吗？读一读这些词，边读边让自己看见这些颜色，你发现了什么？（颜色越来越深。是的，色彩是在变化的）板书：变化 （2）读着读着，你脑海中看到了怎样的画面？ （3）你们看到的是这样的吗？这就是日出的过程，想象画面，再来读读呀。。 4.欣赏动态美：除了颜色变化，还用什么词写出了天空的变化？（泛、染、飘） （1）动词是吗？老师把三个词的顺序换一下可以吗？同桌讨论讨论。 “泛”字写出了鱼肚色是慢慢透出来的，写出天空慢慢亮起来的过程，和“一点儿一点儿”非常吻合。 “染”让人感觉红色是一层一层逐渐浓起来清晰起来，天空像是画布。 “飘”字让人觉得这云很悠闲，很飘逸。 （2）作者就是运用这样的词，将春天黎明天空的慢慢变化写出来了。这样的描写称之为动态描写。（板书：动态描写） 5.这样的动，是怎样的动？从哪里读出来？一点儿一点儿、微微的。 就是这样微微地动，渐渐地变。你能读出这种画面吗？ 6.创设情境配乐朗读：让我们一起想象，春天的黎明，有一个女孩坐在那里静静地看着天空的变化。 7.配乐创设情