17《记金华的双龙洞》（教学设计）-统编版语文四年级下册

《记金华的双龙洞》教学设计 一、教材分析 本课是用移步换景的方法写游记的一篇课文，是叶圣陶先生的一篇游记，文章按游览顺序记叙，依次写了游双龙洞的途中、外洞、孔隙、内洞。表达了作者对大自然、祖国山川的热爱之情。课文先概括地介绍了游览的时间和地点，强调此次游览是一次愉快的郊游，为全文奠定了感情基调。接着，用一个反问句集中描写了作者游览的路线及沿途的美景，既交代了游览的顺序，又使语言生动形象。然后按照游览的顺序，运用了描写、说明等表达手法，突出了双龙洞的神奇景色。最后，用简洁的语言写了洞内石钟乳、石笋的形态、颜色，给读者留下了深刻印象。全文条理清晰，语言准确生动，是一篇写景记游的好文章。 二、教学目标 1. 理解课文内容，了解作者游览的顺序和双龙洞景象。 2. 学习本课生字词，练习用“稍微”、“空隙”造句。有感情地朗读课文。 3. 培养学生的审美情趣和对大自然的热爱。 三、教学重难点 教学重点：有条理地叙述金华双龙洞的游览过程，了解双龙洞的特点。 教学难点：文章的写作方法及语言特色。 四、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、生字卡片、双龙洞的资料。 2. 学生准备：预习课文，搜集有关双龙洞的资料。 五、教学过程 (一)激趣导入，整体感知 1. 谈话导入：你去过溶洞吗？谈谈你的见闻。（鼓励学生自由发言） 2. 老师今天带来了一些溶洞的图片，我们一起来欣赏。（多媒体展示溶洞奇特的地形地貌和石钟乳、石笋图片）这些溶洞神奇吗？今天我们跟随叶圣陶老先生去浙江金华的双龙洞一探究竟。板书课题《记金华的双龙洞》，解题（“记”是记录的意思，“游”是游玩的意思，“记”和“游”是互文，用得非常贴切）。 （二）初读课文整体感知 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 指名读课文正音。（“系”是多音字在本文中应读xì；另一个读音是jì；两个读音意思不同，系鞋带应读jì。） 3. 词语质疑解疑。（如：“突兀森郁”等） 4. 分组读课文（按阅读提示中给的四个方面分组），师随机纠正字音及读文情况。 5. 整体感知：读了课文后你知道了什么？生自由发言。（教师相机板书“溶洞”、“洞口”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”） 6. 提出自己的疑问。（或：作者游览的顺序是什么？双龙洞有哪些特点？） （三）理清条理，分段学习 1. 指名读第2自然段。多媒体展示该段内容。学生思考：这一段写了什么？用一个词概括。（途中）是从哪两个方面来写的？（山、水）用笔划出描写的景物。（映山红、油桐、一团漆黑、花草树木等）老师小结：作者一路上观赏着这美丽的景色，是多么兴奋啊！其中“一点”说明映山红刚抽出嫩芽，“千万”说明在葱郁的树木中有许多景物，“即使”表示假设的情况，“还不”表示估计，“猛烈”说明山势陡峭，溪流湍急，作者坐车都不敢睁眼。读好这些词是关键。哪位同学能读出这种感情？（指名读）我们一起来读一读吧！（齐读）老师小结过渡：作者饱览了山中的美景，乘坐的小船沿着溪流又到了双龙洞口，要到外洞去游览一番，你们想去吗？（想）好！让我们一起跟着作者的脚步到外洞去看看吧！ 2. 学习第3自然段。（1）默读该段内容。指名说说外洞有什么特点？（空间大）从哪里可以看出来？（“走进去……仿佛到了个大会堂”）外洞这么大能说它小么？（不叫它窟而叫它堂）。（2）结合课件看录象悟“孔隙”之意（课件显示小船进孔隙经过的录象），指名用自己的话说说什么是“孔隙”，根据书上的图示给“孔隙”作解释。（孔隙：窟窿眼儿；小洞）在这里作者是用了形象准确的““孔隙”一词，说明双龙洞内的石钟乳和石笋之间的距离非常狭窄，只能容得下一只小船进出。 3. 学习第4、5自然段。（1）自由朗读，思考：内洞有什么特点？从哪些词句可以看出来？（“内洞一团漆黑……感觉就像坐火车”说明洞内没有光线，很黑；“蜿蜒在洞顶的双龙，仿佛正要腾云驾雾飞向天空”用比喻的写法形象地描绘双龙；还有石钟乳、石笋等奇特的景观）。（2）根据课文内容填空。（多媒体展示）这是一座神奇的宫殿，有（）的石钟乳，有（）的石笋，还有（）的的石花……再加上（），（），（）。（3）看课件悟情境（课件展示内洞景观录象），这些石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么也很值得观赏。作者用了什么句式来描述它们的？（有的……有的……有的……）这样写有什么好处？（让人感到石钟乳和石笋形状繁多，增加了读者的感性认识，使读者展开想象的翅膀在自己的脑海中留下千姿百态的石钟乳和石笋的形象。） 4. 学习第6自然段。指名读课文，思考：这一段写了什么？（作者对双龙洞的留恋）从哪些词句可以看出来？（“我依依不舍地离开……还想着双龙洞”） （四）总结全文 1. 齐读全文。 2. 分组讨论：全文是按什么顺序记叙的？表达了作者怎样的思想感情？ 3. 总结：全文是按游览顺序记叙的，先写了路上的风光