18童年的水墨画（教学设计）-统编版语文三年级下册

《童年的水墨画》教学设计 教学目标: 1.认识“墨、染”等5个生字,学写“墨、染”等11个生字。指导写好“碎”“爽”的笔顺。 2.综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习诗歌,欣赏富有童趣的语言与形象,感受童年的快乐。背诵《溪边》。 3.运用整体感知、联想想象、联系上下文的方法,理解难懂的句子。 4.通过诗歌学习积累表达经验,回忆自己的童年快乐时光,学习用口头或图文结合的方式创编儿童诗,发展想象力。结集发布《诗语童年&我们的诗集》。 教学重难点 运用整体感知、联想想象、联系上下文的方法,理解难懂的句子;通过诗歌学习积累表达经验,回忆自己的童年快乐时光,学习用口头或图文结合的方式创编儿童诗,发展想象力。结集发布《诗语童年&我们的诗集》。 教学过程 导入:同学们,童年的生活丰富多彩,有快乐、有苦恼、有伤心……请你仔细观察生活,抓拍生活点滴,用你的画笔或者相机记录下这美好的快乐瞬间吧。 学习任务一 诗的王国,我来啦 【学习情境】 童年是一首诗,一首天真无邪的诗;童年是一幅画,一幅淡彩浓墨的水墨画。今天,让我们走进诗的王国,去领略诗歌无穷的魅力,感受童年无尽的乐趣。 学习活动一:《诗语童年》约稿啦 1.出示:《诗语童年》邀请函 亲爱的同学们: 大家好!我是《诗语童年》编辑李老师,编辑部向大家征集小诗,希望大家踊跃投稿。如果你的第一首小诗成功入选,会在《诗语童年》刊登,期待看到你们的作品,加油! 2.学生阅读邀请函,填写报名信息。 学习活动二:一起读诗吧 情景(一):寻找张继楼爷爷童年的印记。 齐读题目,发现水墨画特点。将生活中的荷花照片与水墨画对比,了解水墨画“留白、写意不写实”的特点,走进张继楼的《童年的水墨画》 情景(二):寻找溪边的印记——感受溪边静中的“蹦跳”。 1.用喜欢的方式朗读第一句,仿佛看到怎样的画面。学生会发现张继楼爷爷用拟人的方法,把垂柳比作婀娜的女子在梳妆,用比喻把溪水比作镜子、把山溪比作绿玉带。 2.聚焦“绿”字,给水墨画着色。假如你是画家,要给这幅水墨画怎样着色?学生会发现垂柳是绿的,山溪是绿的,人影也被染绿。尤其会觉得这一个“染”字用得太妙了,这就是大自然的神奇之处,这正是诗歌美好的想象。 3.不仅如此,蜻蜓也是绿的。配上轻柔的音乐,听老师读,想象美好的画面。读到极静处,停顿3秒,“忽然扑腾一声”,体会宁静忽然被打碎了的意境。 4.默读质疑:鱼儿会蹦跳,笑声也会蹦跳吗?联系上下文学生争论后会明白,这就是诗的语言,这就是快乐的、跳跃的童年。 情景(三):寻找江上的印记——定格江上的“水葫芦”。 1.表演读《江上》,抓住动词,结合生活实际,你感受到了什么?学生会抓住“拨、溅、钻”等动词,感受戏水的快乐。 2.定格“水葫芦”,理解诗中的“水葫芦”指的是水性好的孩子。思考:那么多的“水葫芦”,为什么最后留在我们心中的是“一阵水花两排银牙”?引导学生用述评的方法谈出自己的理解。 3.再次表演读《江上》,最后定格在一个画面,体验童年的快乐,体会诗歌写意不写实的特点。 情景(四):寻找林中的印记——未见其人,只闻其声。 1.将《林中》与前两首诗对比读,你发现有什么相同点和不同点。学生会发现都是写童年的快乐,都有可爱的伙伴,都写到了笑声,都运用了比喻、拟人等修辞方法。 2.教师追问:本诗中有小伙伴吗?抓住“是谁一声欢叫、斗笠”,体会“不见其人,只闻其声,只见其形”的写法。 3.欣赏读,把你最喜欢的诗句读给大家听,并说说自己的想象和感受。学生可能会发现“清清爽爽、明明亮亮”等叠词,会发现本诗中也有一个“钻”字。 4.联系上下文,说说“一个个斗笠像蘑菇一样”的意思。发现张继楼爷爷巧妙而富有童趣的想象,“蘑菇变斗笠、斗笠变蘑菇”,体会语言的乐趣。 (设计意图:本环节,学生来到诗的王国,以给《诗语童年》投稿为激励策略,引导学生观察、感受生活,丰富画面,发展想象力,通过口头创编,表达自己独特的体验与思考,体现对多彩童年的喜爱。) 学习任务二 跟着诗人学写诗 【学习情境】 瞧!编辑老师给我们回信啦!让我们打开书信,按照他教给我们的方法,去修改完善我们的第一首小诗吧! 情景(一):编辑回信了 1.阅读回信,找出修改意见。 2.回归三首诗的学习,发现诗人的创作秘密。 情景(二):对比阅读,尝试填诗 1.诗人的秘密。 对照编辑的回信,再读读这三首诗,你发现了什么? 2.小试牛刀,尝试填诗。 教师提供生活真实场景图片,学生根据诗歌场景,尝试填诗,教师相机指导。 仿照方法,观察生活图片,尝试填诗,互动评价。通过朗读,抒发自己的感情。 情景(三):群诗阅读,自由创作 1.阅读拓展诗歌。 二首表达不同场景、不同心情的诗,表达不一样的童年情感。 2.自由创作记录童年 (1)回忆自己生活中的场景,想一想:哪些事物让你印象深刻? (2)用上学习到