古诗词诵读 《念奴娇•过洞庭》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇 过洞庭》教学设计 教学目标 1、理解诗歌大意,了解意象特征 2、学习物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色 3、学习遭遇困境却光明磊落、处变不惊的心境 一、新课导入 洞庭湖,历来是文人雅士流连驻足、歌咏吟嘆之地。在洞庭湖畔,更有一座古老的文化名楼,其建立可追溯至“庆历四年春,滕子京谪居巴陵郡”的时代,你知晓这座楼阁的名字吗? 范仲淹曾赞美“巴陵胜景”尽显“在洞庭一湖”,这番评价可谓赞不绝口。南宋词人张孝祥也曾倾心撰写关于洞庭的词作,有人甚至认为,与苏轼的《水调歌头》相较,都显得“犹有尘心”(见清代王闿运《湘绮楼词选》)。今日,让我们一同欣赏这首词作,领略其中所蕴含的“飘飘凌云之气”。 二、初读文本,整体感知(学生自主学习) 老师:好,同学们,我们开始今天的课程,先请大家齐心协力,齐声读出全文。接下来,我想请你们分享一下,张孝祥笔下的洞庭湖给你们留下了什么样的第一印象?谁愿意先说一说? 学生1:在我看来,洞庭湖应该是澄澈而空阔的,因为预设中提到了“澄澈”和“空阔”。 老师:很好,确实在文中有这样的描绘。能不能请你再深入一点,用词中的词语或句子来具体说明一下你对澄澈和空阔的理解? 学生1:嗯,文中说“湖水澄澈,直下万里深渊”,这让我感觉湖水清澈透明,深不可测,而且这种澄澈给人一种纯净的感觉。而“空阔”则是从文中“半江瑟瑟半江红”这样的景色描写中感受到的,好像湖面辽阔无边。 老师:不错,你通过具体的句子展现了对“澄澈”和“空阔”的深刻理解。有没有其他同学想要分享自己的看法? 学生2:我觉得妙处难与君说可能是指洞庭湖的美景难以言表吧,因为文中说“湖上风来波浩渺,庐山巫峡宜山雨”。感觉湖面波浪翻滚,和庐山、巫峡的景色相得益彰,美不胜收。 老师:很有见地,你从文中的描写中感受到了洞庭湖美景的难以言表。这样的理解很好。对于大家来说,如何更好地理解和表达这些景色描写呢? 学生3:我觉得可以通过设身处地,想象自己在湖边欣赏这些美景,用更丰富的词汇来描绘感受。 老师:非常好的建议!设身处地,通过想象加深对景色的理解,同时用更丰富的词汇来表达感受,这样能使我们更好地领略到诗人笔下的景致。大家可以在写作中尝试着运用这样的方法。还有其他同学对这方面有什么看法吗? (接下来的学生分享和互动中,老师可以继续引导学生深入探讨对诗歌的理解和表达方式,并在互动中给予肯定和建设性的指导。) 三、再读文本,深入分析(小组合作探究) 老师:同学们,现在我们进入小组活动的环节,我们将以师生问答的形式,深入探究张孝祥的词作《念奴娇》。首先,让我提出一些问题。 问题1: 请你们思考,词中对洞庭湖的描绘给你们留下了什么样的印象?可以从景物描写、氛围感受等方面来回答。 问题2: 在“念岭海:孤光自照,肝肺皆冰雪”这一阙中,词人用了一系列的意象,描绘了怎样的人物形象?请描述一下。 问题3: 最后一阙“泛沧浪:自在万象为宾”中,词人表达了怎样的精神境界?大家可以联想一下这句话传达的自由、豁达的氛围。 现在,请同学们组成小组,根据问题进行讨论,并选取一两个同学作为小组代表回答。请各小组代表在回答问题时,提前为自己的小组命名,如青云组,爱国组,勤学组,鸿鹄组,和谐组。让我们先从第一个问题开始。 (学生小组展开讨论) 学生1(青云组代表):在第一阙中,词人通过“澄澈”、“空阔”等词语,描绘了洞庭湖的湖水清澈透明,湖面辽阔无边。这些描写让人感受到一种宁静、纯净的美景,仿佛置身于一个无尘的境界。 老师:很好的描述,对洞庭湖的描绘确实给人一种宁静纯净的感觉。其他小组有什么补充或不同的看法吗? (其他小组补充或提出不同看法) 老师:谢谢各位同学的分享。现在,我们来看第二个问题。孤光自照,肝肺皆冰雪,这一阙描绘了怎样的人物形象呢? 学生2(爱国组代表):在“孤光自照,肝肺皆冰雪”这一句中,词人通过“孤光”和“肝肺皆冰雪”这些意象,表现了他在宦海沉浮中的坚守与纯洁。他在岭海经年的官场生活中,虽然遭受了排挤,但仍然保持了光明磊落的品格,内心纯净如冰雪。 老师:很好的解读,词人的坚守与纯洁确实通过这些意象得以展现。其他小组对这个人物形象有什么独特的看法吗? (其他小组补充或提出不同看法) 老师:大家的见解都很深刻,对于词人的品格形象有了更加丰富的理解。现在,我们来看第三个问题。泛沧浪:自在万象为宾,这一阙表达了怎样的精神境界? 学生3(勤学组代表):在“扣舷独啸,不知今夕何夕”这一句中,词人表达了一种超脱尘世的自在境界。通过“扣舷独啸”,他展现了对自由的向往,对宦海风波的超然态度。整个画面中,他与自然融为一体,自在万象为宾。 老师:很有深度的理解,这确实是词人在表达对自由、豁达的追求。其他小组有没有对这个精神境界有不同的看法? (其他小组补充或提出不同看法) 老师:各组的回答都