《故都的秋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

统编版高中语文必修上册《故都的秋》教学设计 教学目标 1．理清本文的脉胳结构。 2．理解景中蕴涵的感情，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点。 3．掌握文章“情景交融”的艺术特点，体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。 教学重点 1.赏析秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点； 2.掌握文章情景交融的艺术特点 教学难点 学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 教学过程 导入 秋天，是什么颜色的？秋天，是什么味道的？秋天，你感到快乐吗？请同学们分享一下，你对秋天的印象。 四季轮回，每年的秋天都会如约而至，但是每个人对秋天的感受又时时变化着，那么，1934年8月，来到北平的郁达夫，他眼里的北平的秋天又是怎样的呢？我们一起学习《故都的秋》。 活动一 写作背景之辨 “许多问题孤立起来，是看不清楚的，只有还原到丰富、复杂的背景中去，才能有所发现。” 今年备课，看到了华东师范大学教授倪文尖老师的视频，有了更新的认识。解答了以前上课时感到拧巴却无解的问题——写作背景的问题。视频放在下面，便不赘言了。 1934年8月，郁达夫带着妻儿重返故都，为了避暑而去，二十多天，他很繁忙，很充实，很愉快。《故都的秋》一文，是他为提携后辈，为王余杞创办的杂志《当代文学》写的应约文稿。 还原到丰富的写作背景，让我们认识到郁达夫的形象和写作不仅是抗日、爱国这样单一的，而是更加丰富，更加丰满的。 活动二 细读文本，赏景品文。 请同学们出声朗读课文至少三遍，思考以下问题： 《故都的秋》是郁达夫在1934年8月17日的早上一挥而就的，他向我们描绘了怎样的秋景呢？ 作者对悲凉的故都之秋赋予了怎样的情感呢？ 《故都的秋》描绘了怎样的秋景，有何特点？ 请用原文概括北国之秋的特点。 北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 文中选取了哪些景色？具体有何特点？ 请同学们首先勾画意象，其次分析特点，依照句式完成仿写。 以“我从……中品味出了故都的秋的……”句式总结故都的秋的特点。 例：我从驯鸽的飞声中品出了故都秋的清净。 秋景的描写集中在文中的第3——11自然段。 芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声、破屋、漏下来的日光、牵牛花、秋草、落蕊、扫帚的丝纹、秋蝉衰弱的残声、秋雨、秋果等 综合来看，郁达夫选取的这些景物是平淡无奇的：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱…… 是视而不见、感而不觉的：落蕊、一条条扫帚的丝纹 是脱俗淡雅的：以蓝色或白色者为佳的牵牛花、尖细且长的秋草、淡绿微黄的枣子…… 郁达夫避开故都之秋的名胜古迹，愿意在一椽有着沧桑之感的破屋的庭院里，品着浓茶，悠闲地回味着秋的清，秋的静。 他避开蓬勃的生命，感受着踩在落蕊之上的那一点点极微细极柔软的触觉，倾听着秋蝉的衰弱的残声，在息列索落的秋雨声中，用缓慢悠闲地声调，歌唱着残败的生命，欣赏着秋的悲凉。 这就是郁达夫的为文之道——发现自己的感知，深化自己的感知，表达自己的感知，把独特的感知诗化。 孙绍振老师说：“凡是属于生命的景象都有感悟生命的价值。引起生命蓬勃之感的事物，自然可以激起内心欢愉的体验，这是一种美的感受。直面生命的衰败，启示沉思生命的周期，引起悲凉之感，也是一种生命的感受。谁说悲凉就不是美的呢？” 活动三 再读文本，体悟情感 在文中，作者除了对故都之秋作了正面描写外，还将其与南国之秋作了比较。请同学们再读课文，完成以下表格。 郁达夫在对比中，采用一组组比喻，形象生动地向我们展示了北国之秋和南国之秋的特点，那在两者之中，作者又是怎样的态度呢？请用原文回答。 第2自然段：（南国之秋）秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不足。 第14自然段：这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 不难看出，这是郁达夫发自内心地喜欢悲凉的秋味，悲凉的情调。但是自古逢秋悲寂寥，郁达夫为什么偏偏喜欢秋之悲凉呢？ 再读课文第12自然段—— “中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废的色彩……” “足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。” “不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一种不能自已的深情，秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？” 生命的衰败，在世俗生活中是负价值，但是在艺术表现中却可能是正价值。审美熏陶，就是让情感体验从实用功利中获得解放和自由。郁达夫对秋的独特的感知，是对秋之悲凉的喜欢，对残败的生命的赞颂，更是对深邃的生命感受的极致热爱。 四、课堂小结 今天，我们在“静”的背后，探究到了作家以个人气质和审美情趣，在同一座城中，创作了属于自己的景，不光诞生了清静悲凉的故都的秋，也诞生了优美朦胧宁静的荷塘月色。同样，就像我们在座的