第十六章 生命起源和生物进化 单元作业设计-2023-2024学年苏教版生物八年级上册

( 安徽省中小学 设计大赛作品——《生命起源和生物进化单元 》 1 ) ( 作业设计 生命起源和生物进化 ) “生命起源和生物进化”单元作业设计 一、单元信息 单元作业设计基本信息 学科 生物学 年 级 单 位 组长 王 贞 八年级 组员 单元组织方式 自然单元 学习主题 生命起源与生物进化 教材版本 苏教版生物学（2013 审定） 单元名称 第十六章生命起源与生物进化 单元内容 第一课时 生命的诞生 第二课时 生物进化的历程 第三课时 生物进化的学说 第四课时 人类的起源和进化 二、单元内容分析 （一）课标要求 本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中属于“第八主题生物多样性”。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·地球上现存的生物具有共同祖先； ·地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。 ·生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。 ·多种多样的生物是长期进化的结果；具体内容和活动建议如下： 具体内容 活动建议 描述生命起源的过程。 概述生物进化的主要历程。 利用自制的“生物进化主要历程”拼图游戏板开展拼图竞赛。 认同生物进化的观点。 概述人类的起源和进化。 有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。 （二）教材分析 ( 10 ) 学科网（北京）股份有限公司 1. 内容内在逻辑分析 本单元为江苏凤凰教育出版社义务教育教科书《生物学》八年级上册第十六章 生命起源与生物进化。主要包括了“生命的诞生”、“生物进化的历程”、“生物 进化的学说”、“人类的起源和进化”四节内容。以探索生命起源与生物进化为主 线，地质学、化石记录、解剖学等从不同方面提供证据证明“地球上显存生物具有 共同祖先”；生物的遗传变异和环境因素共同作用导致生物进化的生物学原理；进 一步解释生物多样性产生的原因；认同主要以自然选择学说为核心的生物进化理论。运用本节课学习的方法和原理探索人类进化的历程，尝试运用基于证据与逻辑的科 学思维方法去探究“人类的起源和进化”的问题。 本单元内容的学习，使学生能够通过进化的观点解释生物多样性，进一步加深对结构与功能观、进化与适应观等重要生命观念的理解，同时为八年级下学期学习遗传变异相关概念建构奠定基础，有助于学生理解“没有生物的变异，就没有生物对变化的环境的适应”。 本单元重要概念和生物学核心素养的内在联系：生物学重要概念的建构是发展学生学科核心素养的重要基础，通过下表梳理建构事实、概念和素养之间的关系，使本单元作业设计更有针对性。 核心素养 对应的重要概念 （方法） 相关的关键事实、现象举例 生命观念 1.进化观 1.化学实验、地质 学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。 1. 生命诞生的化学演化学说：米勒实验的证据； 2. 生物是不断变化的：马化石； 3. 一类生物可以进化为另一类生物：始祖鸟化石等化石； 4. 生物进化的历程、规律：不同地层中的化石分布等； 5. 解剖学、胚胎学等其他证据。 2.适应观 2.生物的遗传变异和环境因素的共同作 用，导致了生物的进化。 1. 大象繁殖 2. 达尔文地雀 3. 英国污染区和非污染区桦尺蛾的数量变化 4. 进化树 科学思维 1. 观察比较、综合分析 2. 归纳和概括 3. 推理和演绎 4. 批评和质疑 1. 对（化石等）各类证据的观察比较、综合分析，有所发现； 2. 进化的历程和规律--进化树 3. 化学演化学说和达尔文自然选择学说 4. 对不同学说的反思与评价。 科学探究 1.探究需要通过观察和实验等多种途径获 得事实和证据。 1. 对（化石等）各类证据的观察比较、综合分析，有所发现； 2. 探寻进化的历程和规律； 2.探究需要对证据和数据进行分析，做出判断。 3.探究的一般过程。 探究人类的起源和进化。 态度责任 达尔文进化论的意义 1. 认同生物进化的观点； 2. 摆脱神学，批判“神创论”。 2. 知识框架： 生命起源和生物进化 生物进化观点 合理解释 内容 1.生命诞 内容 2.生物进化 内容 3.生物进化学说 化学 其他 演化 进化 证据支持 ↑ 学说 生物进化历程、规律 自然选择学说 （不断发展） 其他学说 （反思评价） …… 米勒实验证据 比较同一生物不同年代的化石 （马） 直接证据 （化石） 比较过渡类型化石：鸟类的化石 其他证据 比较不同地质年代化石的分布 （合理解释） 内容 4.人类的起源与进化历程 生物是进化的 一种生物进化为另一种生物 发现规律 迁移运用本单元所学方法，探究“人类起源与进化历程” (